[应用]四年级上册集体备课第四单元说课稿

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1、四年级上册集体备课第四单元说课稿主备人：曾玲13课《白鹅》教学设计学习廿标：1、知识：学习生字新词；引导学生学会抓住重点词句了解白鹅高傲的特点。2、方法：在阅读中体会作者抓住特点具体描写的方法，感受作者生动有趣的语言风格。（根据语文学习的耍求，本课语言的特点，我把它确定为教学重点）3、情感：体会作者对口鹅的喜爱之情。（根据学生认知上的特点，我把它定为教学难点）教学过程：一、创设情境，点燃激情1、同学们，动物是我们的好朋友，把你们喜欢的小动物（图片）带来了吗？2、看來啊，同学们都很喜欢小动物。我家也养了一只小狗，每次我出门，它

2、就咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东四，快走开，我一会儿就回来了。同学们，我讨厌我家小狗吗？哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外Z音，读书也应该这样。3、著名漫画家丰了恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下來，这就是他们家的鹅（课件）。同学们注意这个鹅字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）丰了恺先生不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习，题口就是《白鹅》。二、阅读质疑，自主体验1、板书

3、课题，齐读课题。2、读题质疑。预设问题：（1）这只口鹅有什么特点？（2）作者是从儿方面來写这一特点的？（3）是怎样貝•体描写这些特点的？三、合作质疑，互动体验1、桌友对读课文，互相纠正字音，边读边想：这只白鹅有什么特点？2、检查预习情况：（1）检查字词。岀示三组词语。第一组是二字难读词语，第二组是带有多音字的词语，第三组是难读的四字词语。（指名读，齐读）（2）生字词读得这么流利，看來同学们预习很认真。不知解决问题的能力怎么样？好，谁找到了描写口鹅特点的一句话？（板书：高傲。）3、学习第二自然段“承上启下”作用：①那么，这篇课

4、文是从儿方面來描写白鹅这一高傲的特点的？这是哪一口然段告诉我们的？（岀示第二自然段）我们齐读第二自然段。②第二自然段在全文中起了什么作用呢？这一句的前半句“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声、步态、吃相中”乂是后面四小节内容的概扌舌,用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，所以起的是承上启下的作用，大家把“承上启下”作用写在第二口然段旁边。③小结：及时在书中作批注，是一种科学的学习方法，大家今后要多尝试。4、再次感知课文，口由谈对“白鹅的高傲”的体会:①白鹅的叫声、步态、吃和乂分别在哪些口然段中？（分别在3—7小节

5、）②那么，白鹅的叫声又冇什么特点呢？我想请位同学读一读第三自然段，（读一读）其余学生边听边划出最能表现口鹅叫声高傲特点的词语。伐小一划）5、反馈交流：（说一说）①：抓住重点词：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫A、“厉声呵斥”是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的手法，把白鹅当作了人，谁来读读这句话？厉声呵斥吋的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。B、“丿万声叫嚣”什么意思？找到这个词语，谈谈你的感受。（出示“嚣”）。大家看，这个“嚣”中间是一个页，表示人怒气冲天时忍不住大喊打叫，好像冇

6、许多人在吵闹，大声喧哗一样。白鹅看到生客进来，会怎样彷声叫嚣啊？如果你就是“鹅”语小翻译，能给大家翻译一下吗？好凶的白鹅！谁能用很凶的语气来读读这句话？C、“引吭大叫”是什么意思？（“吭”是喉咙的意思，这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫，它在叫什么？体会得好！大家都试着读读这句话，读出大白鹅凶恶的叫声。）①小结：同学们说得多好！鹅木身有特点，加上作者语言的准确生动，我们更感觉这只鹅的与众不同。请把这一段多读几遍，背诵下來，进一步感受作者语言的魅力。（背一背）四、变式质疑，深入体验1、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情：①同学

7、们，我突然发现了一个问题：课文在描写白鹅的叫声这一特点时，用的词好像都在说白鹅的缺点啊，是不是作者不喜欢这只鹅啊？让我们再一次默读第三自然段，看看你又发现了什么？②谁来谈谈你的感受？③小结：同学们真聪明，读书不仅从字面上去理解，还深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情。作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职，这是运用了反语的修辞方法。看来同学们已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？快速

8、浏览1-3自然段，再说说自己的发现。④交流。（先概括后具体、拟人、对比）五、应用质疑，矫正体验1、同学们都很善于发现。是啊，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱Z情。看來啊，表达口己的喜爱Z情，有很多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。老师课前读了一篇文章，发现与本文