物理课堂提问的有效性研究

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1、物理课堂提问的有效性研究朱喜香(怀化学院物理与信息工程系，湖南怀化418008)(HuaiHuaUniversityPhysicsandInformationEngineeringDepartment,HuNanHuaiHua)摘要：学生成为学习活动的主体，让他们经历问题发现、问题探究、问题解决的过程，掌握科学知识、科学方法、科学态度和情感，是物理新课程教学的教学目标。物理课堂提问能诱发探究动机和学习兴趣、引发思考、学会判断和决策。能有效实现知识、技能和情感培养的多维功能。具备强大功能的课堂提问，是以其合理的设计、完善的

2、结构、准确的冃标和有效的操作为前提。关键词：问题的结构与功能、问题的目的与层次、问题的有效性及技巧新课程标准下的物理课堂，要求教师设计、组织和引导学生积极、热情地参与学习过程，以知识为载体，以能力培养为核心，以获得科学素养为目标。探究式、讨论式、做屮学等新型的学习方式，都充分体现的学生主体性和参与性，这种参与集中体现在“动脑”的内隐行为和“动手”的外显行为。建构主义学习理论认为：学生只有通过动脑思考问题、动手解决问题，才能获得知识、提高能力和培养情感，让学生的内在认知结构和外在行为获得或改变，实现真正意义上的学习。课堂提

3、问是教师们常用的教学策略和手段。根据教学内容，在关键环节上设计一个科学而有效的课堂问题，能够将学生放置于复杂的、有意义的问题情境中，学生不口觉地转换成了积极的、主动的问题解决者。课堂问题是引发学生思考、动手解决问题的关键，是让学生开展有效探究、讨论，培养逻辑推理能力和以事实为依据进行论证的核心，能有效实现多维教学目标的潜在功能,是教师应该关注的一个重要环节。实践与研究表明，类似于“对不对？”“是不是？”没有明确目标的提问，无法实现吸引学生注意力、引发思考的目的。因此，探讨物理问题的结构和功能、目的和层次、有效性及技巧等，

4、是设计科学而有效的物理课堂问题的关键。一、问题的结构与功能一个好的物理问题应具有几个基本的特征：情境性、问题性、启发性、针对性、连续性等。物理问题情境是指含有物理知识、物理思想方法的数据材料和背景信息，有目的、针对性地选择包含物理问题的情境，能有效引导学生内心的认知冲突，打破学生已有的物理认知结构的平衡状态，唤起学生的物理思维，激发其内驱力，使学生真正进入物理问题的“角色”、真正“卷入”学习物理活动之中。I提问有两个主要的功能：一是要集中观点。二是要通过对话来推动思考的进程。和所有事物一样，问题的功能取决于问题的结构。在

5、以思考为屮心的提问操作中，要运用精确的认知操作语言来提示学生必须执行某种特定的思考方式(Beyer,1997;DantonioJ990)o由于思考一词寓意深远，涵盖了相信、想了解、猜测、假设、理解、判断和预测等多重意义，只有运用精确的思考语言，才能清晰明了地表示某种特定的思考方式、思想成果或精神状态。2一个高水平的课堂问题必须同时具有“核心概念"和提示学生思维操作的“引导词”两个有效要素。其中的“核心概念”主要关注和指导课堂对话的内容和认知操作，其目的是引导学生去思考课堂互动屮的内容。它们会标明和向学生提示某种特定的认知

6、操作，并引导学生在回忆和执行这种操作过程时运用这些线索作辅助。表达清晰的核心问题应该：包含学习者容易理解的措词；陈述简单，问题屮没有混杂额外的问题或说明；让学生关注课堂内容；确定学生回答问题时将会用到单个思维操作。简单地说，“核心概念"来自清晰的问题情境和其中具体的研究对象，其词性应为名词，即涉及“Who、Where、When、How”的词语。也就是“提问”要能够让学生按图索骥，学生要明白是关于“何时何地谁怎么样？"，“引导词''指问题一定耍包含学生明白易懂的认知操作的动词，即这个词要明显、明确地表达你要他们干什么？在尝

7、试发起或引导颇有见地的课堂对话时，我们必须确保用來表述核心问题的动作词汇能够清楚地明示，或者能完全激发学生独立展开认知操作。为了实现这个目标，教师必须对自己希望学生选用什么样的认知操作回答问题非常敏感。同样，在倾听学生的回答时，我们必须能辨别学生是否运用了市核心问题的提示指定的认知操作模式，然后利用学生的回答来引导我们来探索他们的思想和观点。最有效的问题主干通常以“什么”“以什么方式”“怎样”“为什么”作开头，即要让学生明白，他在何时何地何种情况下要对谁怎么样？的认知操作语言提示，即涉及"Howtodowhat?"的提示

8、词语。如“观察、回忆、对比、分类、归纳、证明、举例、猜想、联想和解释”等。例如，观察是一种基本的科学能力，也是物理课堂学生最常用的一种认知操作。引导观察策略的问题，必须首先以能被直接观察到的物体为焦点，同时采用能够提示观察操作的言词。下面是引导学生进行观察而设计的成功与失败的两个示例。如“你注意到这个温度计放入热水中