情商开发的课堂体现

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1、情商开发的课堂体现－赴沂水学习体会10月17-18日，我参加了在沂水举行的“临沂市小学数学优质课评选”活动，在这两天里，听了来自各县区的共14节课，收获颇深，或许由于写作水平的限制，不能把所感所得全部展现，但我通过这次学习，能引发深入地思考，便是我最大的收获，因为对我们每个老师来讲，出去学习的机会非常难得，我也特别珍惜，只有不断学习，深入思考，才能不断提高。学习归来，我觉得值得学习、思考、借鉴的地方很多，下面就体会最深的几点谈谈自己的看法，与大家共勉。一、课的内容设计精当巧妙。参加讲课的教师在教材的使用上，合理恰当。只是把它作为一种教育

2、教学资源，而非照本宣科。一节课通过一系列学生感兴趣的活动，就将本节所学统统包揽，一网打尽。学生在这些活动中探究、交流，轻松地学到了知识和方法，可谓一举多得。这种寓教于乐的方式使原本单调、枯燥的内容，通过老师的艺术加工变得生动有趣，由学生被动学习变主动探索、交流，强化了信心，提高了兴趣，学习的效果可想而知。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，要学会创造地使用教材，需要多角度、全方位地进行学习、研究、思考，把平时的每一节当作展示课来上，高标准、严要求，课堂教学质量就能逐步提高。二、小组合作学习方式突出。在这些课堂上，小组学习是主角，学生的座次也

3、是按照小组设置，或三人或四人不等，但活动的方式是相同的，大多数小组都有自己的名字、组长，便于评价和汇报。当老师提出一些问题，需要交流与合作时，他们便按照要求，或讨论，或比赛，或质疑，然后每组选出代表或由组长汇报、展示本组的想法、做法等。老师由对个人的评价而过渡到小组的评价，进而掌握本班学生对某个问题的学习情况，畅通了信息反馈渠道，补教补学及时高效。学生在小组活动中，优等生能充分发表自己的看法，展示自己的聪明才智，待优生也能受到感化和熏陶，树立学习的信心和兴趣，各个层面的学生都能在浓厚的学习氛围中，主动去探究、去交流，符合新课标提出的“人

4、人都能主动去学习数学”的要求，也与我市教学改革所倡导的“小组合作学习”的策略相吻合。通过这种学习方式，学生由敢说到会说，到主动地思考、质疑，教学方式的转变直接影响了学习的效果。就象魏书生所说：“老师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这又与我校倡导的“两忙两闲”不谋而合，小组学习，充分地诠释了学生是学习主人的含义，值得我们每一位教师思考、研究。三、教师教学角色定位准确。“学生的大脑不是一个容器，而是一个需要点燃的火把”，老师不再担任大脑的灌输者，而是学生学习的引导者、合作者和组织者

5、，是“火把”的点燃者、是引领成功的“路标”、是发现成功的伯乐、是兴趣积累的播种机。在课堂上，老师不再是板着面孔的知识权威，而是和蔼可亲的大朋友，引领学生愉快地走向知识的殿堂，他或组织讨论，或指点迷津，或亲力合作，或真诚鼓励，学生在大朋友的指引下，既要独立思考，又要合作交流，还要叙述表达，真可谓是“教师忙在课下，学生闲在课上”。学生在无论双基掌握上，在过程与方法上，还是情感和价值观上都充分地展示了自己、发展了自己，情商在这一系列的活动中自然而然地得到了开发。在做出了上述关于课堂教学的思考后，总觉很是肤浅，我想还应该从教育目标的高度去理解、

6、去感悟。自从来沂河实验后，我所看到的、听到的、感受到的，最多的是“情商开发”这个主题，王校长高瞻远瞩，用自己的人格魅力在诠释情商开发的内涵和方法，使我深刻感受情商开发的重要性和必要性。如果我们用执着去努力，我想局面是硕果累累。是啊，情商开发不是无源之水、无本之木，它需要通过一些具体活动得以实现，如果忽略了教学这一重要环节，那就失去了一块大阵地，如果教育教研只是涉及空洞的教学理论，而不关注学生全面、终生的素质发展，那它就失去了实际意义，我对校长曾说过的一句话“评我校真正的办学质量，看三十年以后学生的发展评我校真正的办学质量，看三十年以后学

7、生的发展”有了更多的感悟。统揽这些课堂，他们都是通过活动的设置，实践着开发情商的过程，我想的确应该把课堂教学当作主阵地，思考再思考，为开发学生的情商深入研究，特别是班主任，不光是通过课堂，还要从班级、集体的各项活动中，从点滴做起，寻求情商开发的途径、方法，这是提高教育教学质量的关键，也是我们实现教育理想的必由之路。作者：傅友云