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1、小学低段语文阅读教学模式初探 “教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。” ——摘自《教育建模》 【模式名称】 “读—说—背—演”低段阅读教学模式 【模式生成背景】 低年级学生学语文,是学习语言,即用书面语言来规范孩子不规范的口头语言,丰富孩子不丰富的口头语言,将生活语书面化,丰富化!儿童语言学习是积累,不是理解,“读,说,背”是最好的积累,尤其是母语学习!而“演”是实践是活动,是在实践中运用,既感兴趣,又符合儿童认知规律,与传统的教学不同,传统教学注重理解，注重机械的离开语言环境的文字训练，那是没有生命力的被动认知。 儿童学习语言是在模
2、仿,交流的过程中学习的。儿童从一周岁学习语言是怎么学习的?就是模仿,就是与成人,社会交流,没人讲,没人训练,不同的是口语与书面语言! “读,说,背，演,”就是把语文课上得简单些，生动些，在一次次的活动中，语言越来越生动，情感体验在逐步的丰富着!从读中感受到祖国语言文字的美，到用自己的语言说书上的话，再到自然的背诵文本，到与同学合作演绎甚至编制文本!在这一系列的参与过程中，学生的语感渐渐形成,积淀了属于自己的词语库，再反馈到运用时也就能做到自如了! 【模式概述】 我们在追求着一种理想的课堂境界，语文学习的过程从诗意的角度来描述应该是一次生动的心灵体
3、验过程，在不经意间，积累、理解和运用着语言，陶冶情感，丰富心灵，完善人格。参照我校“主动、互动、活动——动态生成”教学四动模式提出，是凸现我校课堂教学特色，就如茫茫大海中的一座灯塔，将老师们引向一个光明的圣地，诚然，各自的航线不同，出发点不同，信念的追求不同，最终影响着各自是否能到达某一领地。 “读—说—背—演”低段阅读教学模式，是依据低段学生的认知规律与心理特性进行构建的。是教师在总结完善自己的教学风格中提炼出来的教学基本框架，存在局限性与不完整性，所适用的课型，文本都应是有所选择。有待于在平时的教学中不断地进行新的尝试与改进。 读——以读为
4、本，书声琅琅的课堂，在读中与作者，与文本一次次地对话，体会作者的内心感受，结合自己的生活经验读出自己的内心感受，个性在阅读中得到张扬。 说——说自己的理解，感受。培养学生的表达和运用语言的能力。 背——生动，精湛的小韵文，让学生喜不胜收，再向前一步，提出试着把它背下来，学生的状态是积极的，展示出来的效果是良好有，这是积累语言的好方法。 演——文本是一个小小的世界，特别是低段的语文课文更是生动，深深地吸引着学生，如果学生将知识点掌握了，再将课本内容重现，或是对自己的感受再进行创生，这将是学生智慧的结晶，这是动态的生成性课堂！ 【模式的愿景】
5、 “这是一个乐园” ★这是一个充满着吸引力的乐园 以活动为主线，关注学生的参与状态，教师对教师深入的挖掘，找到教材与学生感兴趣话题之间的切入点，给学生提供思索的时机，把握激活学生思维火花的契机！师生共同发自内心地体会到课堂的魅力！教师自身的人格魅力，教学的艺术性，对教材的理解与处理都将决定课堂吸引力的大小。 ★这是一个充满着挑战的乐园。 关注生活在课堂上活生生的学生的动机、情感、意志等精神生活，使课堂充满生机，更具魅力，使学生积极、愉快、自觉地投入到学习，高效率地促进学生的发展。在课堂上，老师是学习活动的参与者，学生的思维一旦被激发，将展现
6、出绚丽的光彩，他可以挑战文本，挑战自我，挑战学习伙伴，挑战老师！ ★这是一个历经生命成长的乐园 在模式中，我们可以清晰地感受到学生在成长，知识在生成。由读流利到有感情地背诵，由说说自己的想法到有创意地表演出来，这是一个生命个体思想渐渐成就的过程，如同蛹破茧成蝶，让人充满着期待！ 我们注重课堂知识的生成，在为给学生一个成长的空间时，也为教师的智慧提供了施展的舞台，在生生、师生互动中，我们的教师自身也在成长，生命也在丰盈着！ 【模式操作策略】 读——将成为课堂中一道亮丽的风景 1多种方式的读（方式的灵活运用，根据学生读的情形及时调整。）
7、 2有目的地读。（读是要提出具体的要求，为什么要读，读的收获是什么，边读边思） 3有层次地读。（思路越来越开阔，学生从一次次的读中感受到自己真的提高的，情感被激发。 4在反复朗读中理解内容，在反复朗读中感受文中的情感，在朗读实践中训练和提高学生的朗读能务。 5有指导性地读。（读，不等同与认读文字，同样的文字不同的学生在读，呈现出不的效果，无法去评估谁读的就是好的，在用心地感受，结合自己的生活实践去理解，就是合适地读，贴切的读。） 说——是对话，是交流，是相互的促进！ 1说从文本中获取的信息（对信息的筛选、分析、理解能力，用简洁正确的语句
8、来表达。 2说自己的感悟，理解，将本课的知识与自己的生活经历或是原有的知识系统相结合，有创意
