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1、课程电子商务论文范文:浅谈对商务英语课程发展的深思word版下载导读：本论文是一篇关于对商务英语课程发展的深思的优秀论文范文,对正在写有关于课程论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：容的知识、技能和态度，但其关注的焦点也仅仅是这些知识、技能和态度，因此其最终教学形态还是孤立的知识学习、技能训练。而项目课程主张通过完成以工作任务分析设计岀来的项目，让学生在项目活动过程中综合地学12下一页摘要:商务英语专业着重培养既有扎实的语言功底，又懂得相关学科专业知识的复合型人才。文章分析了当前商务英语的课程设置的
2、目前状况与理由，论述了商务英语课程开发的一系列过程，以期对商务英语发展有所启发。关键词:商务英语课程设置开发一、商务英语专业课程目前状况与理由首先，目前大多数的商务英语专业课程体系还是没有走岀传统学科课程的束缚，课程设计还留有学科体系“三段式”的明显烙印，在整体上依然承袭了传统的学科课程的结构模式。按照学科化结构编排课程，课程之间相互独立，缺乏联系。其次，教学模式以传授式为主。在学科体系的课程教学中，专业基础课时较多，内容偏深,教师习惯采用读讲法。虽然也有演示、参观、练习等其他教学策略，但所占的比例不大。笔
3、者对商务英语专业的专业课程作了统计,1500学吋的专业课吋中，专业基础课800学吋，占50%以上。当然，在某些职教理念的指导下，在教学过程中增加实践、实训教学的课时数,也仅仅是满足了课程本身实践技能的重复训练，课程内容与工作过程脱离的理由并没有得到根本解决,即这种“被增强的实践”与工作结果之间没有形成联系，学生没有基于工作流程的实践体验，课程中的技能知识与操作也没有很好地同具体的工作任务相结合。第三,评价以教师为主体。学科体系下的课程教学，往往按照识记、了解、理解和掌握的层次来实施，对学生知识目标达成情况的
4、考核多以试卷考试形式进行,在成绩分析中，多认为呈正态分布为正常和合理。这种评价方式难以反映学生运用知识和技能解决实际理由的能力水平，学生在校的学习成绩与他们的职业成就之间相关度较低，即缺乏对学生在识记、了解、理解、掌握知识的基础上，将知识运用于工作实际并完成某项工作任务的能力的客观评价。第以，学生学习效率低。以知识传授为主,忽视学生在学习过程中的主体作用，使学生成为被动接受知识的机器。过于注重理论知识的传播，忽视职业技能的培训，学生无法仅通过课堂理论教学掌握学科型课程高深繁难的专业知识。教师本想给学生系统的
5、专业理论知识,使学生充满发展后劲，而实际情况是学生在教师进行单纯的课堂专业理论教学中对专业知识的掌握情况极不理想，约有一半的学生只掌握二到三成，教师认为已经全部讲过的内容,实际上学生并未理解多少。在企业只需几个月就能熟练掌握的单证制作、贸易洽谈业务技能，学生在职业院校学习了二年半后竟然不会。这样,教学效率和质量均很低，浪费了大量学习时间。不仅如此，由于教学内容过于高深、繁琐、陈I口，学生无法理解所学知识,学习的失败使得学生逐渐失去了信心,产生厌学的情绪。二、商务英语的课程开发（一）课程的目标为了激发学生的学
6、习兴趣，打破学科化体系，以学生为主体，课程内容与工作内容对应，提高学生的就业竞争力，缩短职业教育课程内容与工作实际内容的距离。突出实践在课程中的基础性地位，用商务活动中的工作任务来引领商务理论知识和商务英语技能，使理论从属于实践，这就要求在课程实施的过程中将商务活动的实际工作过程、工作任务的真实场景引人到教学中来，并以学生胜任工作任务为核心形成学习项目或课题，并将之根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排，构建项目课程。使学生在职业实践情境中展开学习过程，真正实现“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课
7、程为主体”的课程目标，从而达到真正强化学生的职业素质和职业技能的培养宗旨。（二）课程开发的原则第一，以职业能力为主线。商务英语专业项目课程开发必须坚持职业能力本位。职业能力是完成职业岗位（群）工作任务所耍求的综合职业能力，它不仅仅指商务英语专业技能与知识，而且还包括态度与情感。职业能力作为教学目标,应分解到课程体系的各部分，落实到课程内部的行动化学习项目，努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合。第二，以职业生涯为背景。学生的职业生涯发展是实现学生个体和社会经济协调发展的结合点。项目课程开发，不仅要重视针对
8、商务工作某一岗位的职业知识与能力，而且还耍关注在该职业领域内可迁移的职业知识与能力、职业态度和情感，为学生的终身发展奠定基础。第三，以社会需求为依据。高职商务英语专业课程教学必须随时掌握国内外经济发展的动态，在社会、行业、企业需求发生变化时,其培养目标、课程设置和教学内容等方面必须随之变化，不仅要适应需求的变化，而且还要有一定的前瞻性，要对未来的国际贸易和商务往来的趋势有所预测。第四，以工作结构为框架。项目课程不
