《质量守恒》的教学设计

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1、《质量守恒》教学设计1.教材内容的地位和作用在本节之前，学生己经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量Z间的问题。而木节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将刈全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。2.教学目标教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，切准学生实际，切

2、实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标：（1）知识目标①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的含义，会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。②学有余力的同学能对质塑守恒定律的简单应用进行分类归纳。（2）能力目标①培养学生的实验操作能力、观察能力。②培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。③初步了解自然科学研究的基本方法。（3）情感目标①树立透过现彖认识事物的本质的辩证唯物主义观点。②体验科学发现真理的途径和方法。3.教学重点、难点根据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的彫响，木节的教学重点为理解和运

3、用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。二、说教法根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我釆用讲授法、谈话法、讨论法、实验法。1.讲授法它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学知识信息。如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标,这样便于学生明确探索方向，激发学习动机。2.谈话法就是教师根据学生己有的知识和经验，帮助学生发现问题，让学生基于以往的经验，依靠他们的认识能力，形成对问题的解释，提出他们对问题的假设的方法。如在本节屮当学生发现“反应物的质量同生成物的质量Z间究竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己

4、发现的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。3.讨论法就是教师要根据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，让学生自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共亨，而且把学生之间的差异作为一-种资源,大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验成功的喜悦。如在这节课的后面，教师提出：你认为在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？

5、哪些项目（指标）可能变也可能不变？先让学生进行独立思考，然后进行小组讨论，最后请一些同学作组际交流，教师真心倾听、真心欣赏、真心关注每位发言的学生，但不作评论，引发学生更深层次地探索和思考，进而让学生你來我往、唇枪舌剑，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，当争论进行到白热化程度，教师对学生的观点进行归纳和点评。4.实验法这是反映化学学科特点、学习化学知识的最有效途径。基本方法是让学生自己动手做实验或观察教师演示实验，边观察、边记录、边思考、边讨论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探究性实验的程序即“发

6、现问题一提出假设一设计实验一实验求证一得出结论”来组织教学，让学生分组进行实验，得出结论。这样学生通过做实验、思考、分析、讨论和交流，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的含义，体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，历练自己的智慧。三、说学法教学过程不仅需耍教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。学生的学习方法有：1.实验法学生动手测定反应前后物质的质量，强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应注意以下指导：（1）重视

7、探索性实验的选择与设计。（2）在实验Z始，要向学生提示观察角度。（3）要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。（4）要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。2.多种感官协同法就是需耍调动多种感官同时使用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起來，共同完成学习任务。木节课屮学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导：（1）指导正确使用教科书。（2）指导学生正确听课。（3）指导学生开展小组合作学习。（4）指导学生做笔记。四、说教学程序这节课，我按“设置问题、创设情境一活动探索、建立模型一解释应用、拓展提

8、高一交流收获、体验成功”四个环节组织教学。1.设置问题、创设情境上课Z初，我让学生写出铁在氧气屮燃烧、氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发问:反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什