改变教学策略，提高课堂教学有效性

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1、改变教学策略，提高课堂教学有效性在数学课堂教学中，部分教师讲的多、包办的多；〃满堂灌〃或〃满堂问〃;〃表面上像探究，实际上是讲解〃，因为探究中过多的帮、扶，使学生缺乏应有的自主性，大部分学生仍处于被动接受的地位，思考水平明显下降了；不少老师对一些主要课型教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求层面上，教学低效、无效。理念与实践之差距，提醒着我们需要理性地思考影响课堂教学有效性的因素，需要理性地探求课堂教学有效性的策略。一、有效使用教材，增强课堂效率知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新

2、材料,他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关，为了保证学生在较短的时间内学好新知识，要努力改变教学中不分主次，对教学内容和教学环节进行精心地安排和剪裁，抓住难点，突出重点，有效地使用教材。教师要创造性地使用教材，〃用〃教材教，而不是〃教〃教材，变〃死教〃教材为〃活用〃教材。比如，在教学〃认数〃时，我认为学生对相对较大数的认识,是需要借助一定的具体情景，只有在具体的情景中，学生对数的大小的把握才是鲜活的、有生命的，为此，我课前布置学生去了解汽车、商品房的价格。为了进一步帮助学生感知相关数的大小，我还借助有关图

3、片，帮助学生形象感知。变静态教材为动态感悟，再通过课堂的教学，我感到学生对于所要学习的知识产生了浓厚的兴趣。将生活中的教育资源与书本知识两相融合，学生会感受到书本知识学习的意义与作用，增强自己的学习兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味又必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣活动，课堂教学的效益也就大大提高了。二、创设合理情境，提高教学效率教师要善于创设合理的教学情境，激发学生的学习积极性，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教

4、学效果的目的。〃学生是探索者而不是操作工〃,的确，这二者有着本质上的区别。前者是受自己大脑支配主人，而后者只是受他人支配的工具而已。怎样带领学生进行自主探索，才能让学生真正成为一个探索者，而不是一个操作工，是我们广大数学教师必须要思考的问题。要想使学生成为探索者，必须要为他们营造一种情境、氛围。让孩子们从内心有一种跃跃欲试的冲动和〃我要完成〃的责任感。教育心理学家指出：〃在愉悦的情境中动手实践，可以训练学生快速反应能力，易于促发学生的学习源动力，而且可以更有效的促发学生对知识的认知要求并迸发出强烈的欲望、浓厚的热情。〃新课改中〃数学教学过程应是学

5、生自主探索、合作交流及师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程，新数学课程标准下成功的数学教学过程往往是伴随着愉悦的情境与心态产生的。〃的确，教学伊始，如果通过具体的情境创设，就能消除学生紧张的情绪，让孩子保持高度的兴趣和旺盛的精力，从而最优化地发挥数学认知、识记、想象、思维、创新和实践能力。创设情境时不要为〃情境〃而〃情境“，从而使数学课失去了原有的内容。首先情境创设要与学生生活息息相关。数学来源于生活，数学也服务于生活。但是，数学知识同时又具有一定的抽象性、系统性与逻辑性。不是所有的课堂都能进行生活情境的创设，也不是所有的数学知识与生活情境

6、均紧密相联的。我们要因课制宜、以教学目的为准则来进行教学设计。其次，不应过度关注生活情境创设的细节。反思一下自己，很多时候（尤其是在上公开课时）我们在课堂教学设计上有太多的形式化失误。存在着过于注重形式，而轻视环节设计对教学目的达成的有效性。比如把数学课上成生活常识课、想象课、作文课……与数学不着边际。最后还要注意的是，不应刻意营造生活场景。数学课上生活情景创设的终极目的必须是为教学数学知识服务。正确处理好两者之间的关系，才能让情境的创设为教学目标服务。三、发挥主体探究，提高知识效率课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自主地学习

7、、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。①学习主体：学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。②学习指导：只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需要教师及时加以点拔指导。我们可以通过多种途径来提高有效学习：①游戏实施。有效的学习过程可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级，往往表现出

8、学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩,却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。②差异教学。新课程要求面向每一个