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1、浅析小学生阅读习惯的培养关键词: 课内阅读 课外阅读语言水平 方法 习惯 摘要:学生语言素质的提高在很大程度上得益于课外的读、思、写,而小学生多数不懂得如何利用正确的阅读方法去进行课外阅读,只是把课外阅读当成好看;另一方面教师在课堂教学中一味地注重完成教学任务,也忽略了对学生这一方面观念的引导和习惯的培养,使语言教学陷入了困境。教育心理学认为：阅读是一种由感觉知觉思维想象记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读调的过程中，学生的个性情趣动机兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。语文课堂教学活动的结果，不是让学生机械地复述原文，而是通过学生兴趣盎然的“品味”，从认读—揣摩—自培—练
2、习—学会—会学等一系列的阅读实践活动，达到培养学生认读能力理解能力吸纳能力评价能力的目的。要真正提高学生的语言素质,只有大力发挥课外阅读的巨大作用,因而对学生的引导和习惯的培养就是关键所在,我着力对此问题进行了长时间探讨。 一、培养学生的阅读兴趣 在日常的课堂教学中,不少语文教师把对教材的讲解分割成一个个目标来完成,不停地灌输怎么概括中心思想、段落大意、文章结构……完全不能扎根于学生脑中,变成他们自身的积累。更可怕的是,这种教法不仅没有激励起学生充实自身的兴趣,反倒扼杀了他们的好奇心和求知欲。那么作为教师,首先得提起学生对教材的兴趣,这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力入手
3、。我们发现,许多学生对语文课和语文学习不感兴趣,但对课外阅读却表现出极大热情。即使是同一作者的同一作品,放在课本以外,学生津津乐道,爱不释手。一旦入选课文,一到课堂上就精彩非昔了。原因很简单,学生对课外阅读兴致盎然是因为他们在进行课外阅读时是为需要而阅读,为获取信息而阅读,为实用而阅读,为兴趣而阅读,为自己而阅读,毫无心理压力。而课堂阅读让他们感到索然无味,那是因为这时的阅读是为了回答问题而阅读。这样的阅读反而成了他们的一种心理负担。可见要让学生对教材阅读感兴趣,就应该还他们阅读的自由,提高他们的感悟,要让他们感受到阅读教材是一种享受,而不是一种负担。而作为教师,则应充分挖掘教材中
4、学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅仅是知识的载体还是艺术思想的结晶,让他们萌发从教材中感受到这些东西的欲望。 二、教给学生阅读的方法 教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识是无限的。学生光学会教材是不行的,也是不够的,这就要求我们在语文课堂教学中,不仅要重视语文知识的学习,更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重。增强感性理解,让学生在大量的阅读活动中提高语文能力,让他们学会运用正确的阅读方法拓宽自己的课外阅读,开阔视野。 培养学生的阅读能力和正确的阅读方法应由培养学生读、疑、思、议四种能力着手。 1.自主阅读。其核心是教会学生看书,也就是教给
5、学生学会书本知识的一般方法和策略,帮助学生理解选定阅读教材的内涵。在平时课堂教学中,引导学生带着问题去阅读教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸福》一课,许多同学看到题目就已有疑问:“幸福需要提醒吗?”于是我就让他们带着这个问题阅读课文。在第一次感性阅读后,我紧接着不失时机地抛出两个问题:“什么是幸福?”“幸福为什么需要提醒?”,引导学生根据感性认识,对课文的主要部分再进行重点阅读,让他们进一步领悟作者的写作意图,感悟文中闪烁着的哲理光辉,感受作者别具匠心的遣词造句。逐渐达到与作品内容形成共识,与作者情感产生共鸣,进而获得审美享受、感情陶冶和思想净化。学生在这种无压力、有共鸣的阅读中
6、由被动阅读变成主动阅读,不仅大大提高了阅读的兴趣,也提高了阅读的质量。2.大胆质疑。注重学生独特的情感体验,鼓励学生大胆质疑,可以培养学生的创新精神和创新能力。 教师是课堂的组织者和调控者,要正确地引导学生结合教材内容,让学生换角度、多方位、有创意地阅读和思考。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,教师在质疑的基础上适当点拨、启发,学生方能在领悟时从多个侧面,用多种眼光去品味文本内容。学生是情感丰富的人,有独立的思维能力和判断能力,他们有自己的想法和见解,我们应感到欣慰。因为有了疑问,才会去进一步思考问题,才会有所发现,才会有所创造。作为教师应放手让学生去疑,鼓励他们疑,让他们疑有
7、所值、疑有所思、疑有所悟。 3.善于思考。“学起于思,思源于疑”。思是拓展,学生学习的过程本身就是一个从已知到未知不断探索的过程。“思”是在提出问题后,教师给学生思考的时间和空间,积极鼓励学生自由联想,扩散思维,探索问题。如在教《幸福是什么》时,不少同学经过思考,大家纷纷谈出自己的见解。学生在“思”中思维得到了拓展。 4.交流、议论。议是升华,在学生思考的基础上学生分组互相讨论所提出的问题,其他同学补充分析,这有利于学生自身分析问题及解题能力的提高。将学生至于矛盾
