浅谈小学语文教学中的学法指导

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1、2013年度安庆市小学语文学科教学论文评选参评论文浅谈小学语文教学中的学法指导陆金枝桐城经济开发区坊正小学课堂教学是由教材客体、学生主体和教师主导组成三位一体的动态结构。而客体价值的实现必须依赖于教学的主体作用和主导作用的最佳结合来充分发挥。因而教师指导学生掌握学习方法正是使教学的主体作用和主导作用得到最佳结合以及充分发挥的有效手段。《语文课程标准》也提出了“教师是学习活动中的组织者和引导者。要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”的要求。同时要求教师“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方

2、法、情感态度与价值观念的综合”。那么，在小学语文的课堂教学中，如何开展学法指导呢？我在学习同行们先进教学经验的基础上，结合自己的教学实践，来谈谈我的看法。一、一、学法指导的整体性系统科学的原理告诉我们，世间万物皆成系统。大到整个宇宙，小至一个细胞，都构成系统，组成自身的整体性。小学阶段，学生应该掌握的学习方法也是一个系统。从各科学习的共性看，有模仿、抽象概括、发现问题、逻辑推理、总结提高等学法。就语文学科的个性特征来说，横向的有听、说、读、写等方面的学法；纵向看，听、说、读、写各自又有许多不同层次的单项学法。

3、如阅读，既有学词、学句、析段的方法，又有学习篇章的方法；其中学词又有音序查词法、部首查词法、新旧联系法、上下文体会法、近反义词辨析法等。这些方方面面、大大小小的学法互相联系、互相作用，组成了纵横交叉，等级、层次各异的系统。因此，我们在对学生进行学法指导时，就得首先把握学法系统的整体性来进行。1、小学阶段，根据大纲要求、学生实际，应该掌握哪些步骤的学法；2、用什么方式、通过什么途径来指导学生有效地掌握这些方法；3、组成学法系统的各个要素（各种学法）都应解决什么问题；4、明确各种学法之间的关系作用；5、各种学法的

4、安排和指导应该有个怎样的顺序，等等。了解和认识学法系统的整体性特点，我们就可以认真地考虑、正确地把握自己所任年级、学生应该掌握的学习方法，并结合教材，有计划有步骤地对学生进行行之有效的指导。其次，学法指导的整体性还体现在教学的各个环节和各门学科的密切配合上。对学生进行学法指导，不仅要自然地渗透于整个课堂教学中，而且教师在备课、设计作业、批改练习时、也要围绕学法指导而展开。教师备课不能只备教法，也要备学法，考虑教法如何为学法服务；设计作业要有利于学生掌握学法、运用学法；批改练习，应把重点放在指导学生掌握自改的方

5、法上。同时，语文课堂教学是教师对学生进行学法指导的主要阵地，但它离不开其他学科的密切配合，如果其他学科的教师仍把学生当作接收知识信息的容器而满堂灌，那么，即使语文学科的教师再努力，也很难达到“教是为了不再需要教”之目的。此外，学法指导的整体性还要求学生运用学法时，要注意各种学法的相互影响、相互渗透的协调关系。教师不但要指导学生掌握、运用各种学习方法，而且还要致力于学生综合运用各种学法的能力的提高。“整体大于部分的总和”是系统论的一句名言。我们只有从整体上把握学法指导，优化各种学法，使其产生相互积极作用，才能使

6、学法指导产生最佳效果。一、学法指导的有序性如果说“整体性”是学法指导的特点，那么“有序性”则是学法指导必须遵循的原则。系统论有条重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”什么是“有序”？在这里，“有序”包含两个方面的含义。1、学生学习方法的形成有一个符合逻辑顺序的“序列”——由未知到已知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次的过渡和发展。这就要求我们根据课程目标、学生年龄特征，随着年级的升高逐步出现单项学法，使各年级的学法之间有密切联系，低一年级的学法是高一年级

7、学法的前提，而高一年级的学法是低一年级的延续。如同样是理解词义，一二年级主要是要求学生掌握与自己生活实际有关的联系法，三年级要求学生掌握查词法、新旧知识联系法等，四至六年级，则在前面几种学法的基础上，开始学习上下文联系法、近反义词辨析法等。这样，年级与年级之间，层层推进，环环相扣，最终形成一个学法序列。我对一至六年级的作文训练有个统筹安排，使作文教学有章可循，有序可依。具体做法如下。一年级：主要以进行的看图说话为主的说话训练，为从说到写奠定基础。包括游戏说话，对话练习，小制作说话，画图说话等，还要进行简单的写

8、话练习。二年级：主要进行以看图说话为主的写话训练。包括游戏写话，小制作写话，写对话等，并鼓励学生乐于运用阅读中和生活中学到的词语。我要求二年级学生每人准备一个写话本，为三年级作文打好基础。三年级：重点是以写段落为主的片段练笔。这一片段可以是在整篇文章中突出的某一部分，它包括在一篇文章里重点进行开头、结尾、总起、分述等练笔，也包括人物的心理活动、外貌描写、场面叙述等。四年级：重点是以观察、想象为主的观