大禹治水的课件

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1、大禹治水的课件学情分析：这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。教学目标：知识与能力：1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。2、有感情地朗读课文过程与方法;1、以学生为主体，同桌合作学习2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献情感态度价值观：认识中华民族的传统美德，树立奉献的意

2、识。教学重点：深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。教学难点：1、有感情地朗读课文2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。教学（具）准备：多媒体;教学过程：一、复习引入：1、这篇课文主要讲了什么？（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）2、勾画课文如何评价大禹的句子。3、发现课文分总的结构。（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）二、

3、精读指导：（一）学习第一自然段1、为什么治水？2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。3、齐读第一自然段。（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）（二）学习二自然段;1、面对无情的洪水，禹在想什么？2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子:“一定要把洪水治好。”（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“

4、一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）（三）学习三自然段;1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）（四）学习四自然段;1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。2、四人小组讨论交流。3、全班汇报，练读（设计意图：力图通过两个句子的对比，体

5、会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）（四）学习五自然段;1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。2、理解“欣欣向荣;”。三、归纳小结：1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄(设计意图：引导学生通过板书回答问题)2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）大禹治水的课件2　　〔教学目标〕1、初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。2、熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长

6、年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。3、自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。4、有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。〔课前准备〕1、教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。2、学生预习课文，自学字词，查阅相关资料〔课时安排〕2课时第一课时一、了解预

7、习，导入课题1、同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？2、今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。3、读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）〔设计意图〕从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。二、自主读文，独立识字1、大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。2、有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学

8、互相学习。3、在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”4、学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。〔