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1、学习资源总第231期中国电化教育2006.4文章编号：1006—9860(2006)04—0078—04目标导向网络课程的课程设计*武法提(北京师范大学教育技术学院,北京100875)摘要：目标导向的网络课程设计理论认为：网络课程设计包括了课程设计和教学设计两个阶段，课程设计针对的是课程的形成，研究网络课程的目标、内容、结构和活动。目标导向的网络课程在课程设计阶段的工作包括：选择和组织课程内容、确定内容的组织方式、设计网络课程的结构、计划网络课程中教与学的活动。本文对以上环节进行了详细分析。关键词：网络课程；目标导向；课程设计；课程结构；学习活动中图分类号：G434文献标识码：Aricul
2、umDevelopment)”与“课程设计”存在的模糊看一、课程设计的涵义法,会导致把课程编制和课程实施相提并论,即导致对课程设计(CurriculumDesign)的涵义,课程论课程和教学的混淆。为了明确课程设计的涵义,施良领域存在很多不同的认识。奥恩斯坦(2002)认为课程方(1996)把课程编制定义为完成一项课程计划的整设计是指把课程各组成部分(要素)安排成一个实际个过程,包括确定课程目标、选择和组织课程内容、的整体的过程,这些部分包括:(1)目的、一般目标、具实施课程和评价课程等阶段,而课程设计则是课程体目标;(2)学科内容;(3)学习经验;(4)评价方法。[1]所采用的一种特定的
3、组织方式,主要涉及课程的目课程设计主要关注课程四个基本组成部分的性质和标以及课程内容的选择和组织。课程编制(开发)和安排。奥恩斯坦(2002)还引用了贾尔斯(1942)的经典课程设计的关系可以用图2来表示。性研究结果来图示课程设计的组成部分(图1),他认为课程设计各组成部分是相互作用的。笔者倾向于施良方的观点,同时也认为:在课程设计阶段除了确定课程目标、选择和组织课程内容钟启泉(2000)认为:课程设计就是指课程的组外,还应当对网络课程的结构和网络课程中教与学织形式或结构。课程设计包括两个层面:一是理论基的活动做出整体计划,这样课程设计阶段才是完整础,二是方法技术。所谓理论基础,是指课程设
4、计的三的,教学设计阶段的工作才是有据可循的。在课程实大基础——学科、学生、社会;所谓方法技术,是指依施(教学)阶段,实施者可根据课程设计的结果对教照理论基础对课程各要素——目标、内容、策略(活与学的活动计划进行详细的教学设计,创建有利于动、媒体、资源)、评价——做出安排。[2]教学目标实现的教学或学习环境。以上两种观点没有将课程设计和课程编制(开综合上述观点,笔者对网络课程的设计作了如发)进行严格区分,认为课程设计包括了对课程四个下描述:网络课程的课程设计是为达成网络教育的要素,即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价培养目标而对课程目标、课程内容做出选择和安排的安排。施良方(1996)认
5、为:对“课程编制(Cur-的系统化方法。课程设计针对课程的形成,研究教什782006.4中国电化教育总第231期学习资源么的问题,即研究网络课程的目标、内容、结构、活教育的性质和任务,对培养对象提出的特定要求。课动。目标导向的网络课程在课程设计阶段的工作包程目标的陈述应当明确而清晰,一门课程中可能包括:选择和组织课程内容、确定内容的组织方式、设含一种或一种以上的目标。课程目标的分析方法包计网络课程的结构,以及计划网络课程中教与学的括(奥恩斯坦,2002)行为性方法、系统—管理性方活动。法、人本主义方法和概念重建方法。2.网络课程内容的选择二、目标导向网络课程的课程设计过程课程内容是课程中特
6、定的事实、观点、原理和问目标导向网络课程的课程设计是在明确网络课题,以及处理它们的方式(施良方,1996)。[3]网络课程程目标的基础上展开的,网络课程的课程设计是一的课程内容包括课程的教学内容和学习资源。网络个系统的过程,设计者在网络课程目标的导向下进课程的目标一旦有了明确的取向和表述,就在一定行循环设计,以求最大限度地达到网络课程的目标。程度上为网络课程内容的选择和组织提供了一个基图3给出了网络课程设计的过程图示:首先根据网本的方向。在不同课程目标的导向下,网络课程内容络教育的培养目标确定网络课程的课程目标,明确的选择围绕着三种不同的取向展开:课程内容即教课程目标的取向和内容;依据课程
7、目标选择和组织材、课程内容即学习经验和课程内容即学习活动。课程内容;将网络课程内容和网络课程其它要素在在行为目标导向下,网络课程的内容就是学科课程目标导向下进行合理的结构设计;计划网络课知识,强调知识的科学性,注重知识的层次和序列。程中教与学的活动。在每一个环节上都要进行形成网络课程的重点在于在向学生传递知识,而知识的性评价,以确定是否符合课程目标,最后还要进行总传递是以教材为依据的,因此网络课程内容的设计结性评价,根据
