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1、复旦教育论坛2007年第5卷第4期FudanEducationForum2007.Vol.5,No.4·新论·试论学生消极自由观的培养班建武(北京师范大学教育学院,北京100875)摘要:消极自由有别于积极自由的核心在于,它具有确保个人享有不受外力侵犯而免于奴役地位的防御性功能。这对于市民社会中现代政治文明的发展和个人幸福的实现意义重大。当前学校教育中存在一定程度的学生消极自由遭遇贬损而积极自由过度张扬的现实。学校教育必须从消极自由的路向出发,使其制度建设和职能运转符合权利本位原则、普遍主义原则以及程序正义原则,通过学生消极自由观的形塑以涵养其公民品性。关键词:自由;消极
2、自由;积极自由中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1672-0059(2007)04-0032-04OntheCultivationofStudents'ViewofNegativeFreedomBANJian-wu(SchoolofEducation,BeijingNormalUniversity,Beijing,100875,China)Abstract:Whatmakesnegativefreedomdifferentfrompositivefreedomisthattheformerhasdefensivefunctionthatguaranteesape
3、rsonnottobeenslavedbyexternalforces.Itisveryimportantforthedevelopmentofmodernpoliticscivilizationandtherealizationofhumanhappiness.Currently,schooleducation,toacertaindegree,impingesonthestudents'negativefreedomwhileexcessivelyadvocatesthepositivefreedom.Basingonthenegativefreedom,school
4、educationmustmakeitssystemandfunctionconformingtotherightstandardprinciple,theuniversalismprincipleaswellastheprocedurejusticeprinciple.Schooleducationcancultivatestudents'citizenmoralcharacterbyshapingtheirnegativefreedomview.Keywords:freedom;negativefreedom;positivefreedom随着民主化改革在我国各个领域
5、的不断推进,人人们的普遍赞誉与追求,推动着人类社会的不断发们所享有的各项自由日益扩大。这就使得如何理解和展。从政治思想史的角度看,人们对自由问题的探讨,行使自由成为至关个人幸福和社会福祉的重要问题。其热情大多出于对个人与国家之间张力问题的关切然而,当前学校教育中存在着一定程度的学生消极自与忧思,目的是实现个人幸福。在这一问题上,作为罗由遭受侵犯而积极自由过度张扬的现实。这一看似矛尔斯之前三大自由主义旗手之一的赛亚·伯林(另两位盾的问题凸显出学校在学生正确自由观的培养方面旗手分别是波普和哈耶克),于1958年提出了著名的存在着不足。针对这一状况,本文在借鉴赛亚·伯林关两种自
6、由观,将自由区分为积极自由与消极自由。积于两种自由观划分理论的基础上,重点从其消极自由极自由是“以做自己主人为要旨的自由”,其含义是观的路向出发,结合当前的社会和教育实际,探讨学“freedomtosomething”,意为“做⋯⋯的自由”。它是一校生活中学生消极自由观的培养。种理性的自主的行为能力,指个人可以自由地做任何未被法律明确禁止的事情。而消极自由则是以“不让一别人妨碍我的选择为要旨的自由”,其含义是“freedom自由作为个人幸福的重要保证和体现,向来受到fromsomething”,意为“免于⋯⋯的自由”。它主要指法·32·复旦教育论坛2007年第5卷第4期F
7、udanEducationForum2007.Vol.5,No.4律禁止任何干预个人私域如财产的行为,以便使其免也由原来的“政府——个人”的简单联结变为“个受外在专横势力的压迫。在伯林看来,这两种向度的人——社会——政府”这一联结模式。与此同时,伴随自由对于个人和社会的健全发展都是至关重要的。然着各种非政府组织(NGO)在中国内地的日趋隆盛,以而,仅就二者的关系以及它们所指涉的不同价值而及社会权力的平面化趋向,市民社会逐渐崛起,成为言,消极自由无疑具有价值与行动上的优先性。因为人们公共生活与政治吁求的重要渠道。个人的自由在消极
