引领英语学困生走出学习困境

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1、引领英语学困生走出学习困境由于先天的因素和后天的因素对人的影响造成了人的智慧、能力、性格、志向及学习态度等各方面的差异。因此，在英语教学中，教师不可避免地会遇到学困生，这一部分学生对学习英语失去信心，对完成英语学习任务有一定的困难，有的甚至放弃英语这门学科的学习，严重影响了英语教学的顺利进行。而《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。作为一名英语教师要多关注学困生，并有责任帮助他们分析原因，探索学习策略，使他们树立自信，走出困境，给他们创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，培养

2、他们主动学习英语。一、英语学困生的成因影响学生学习的因素很多,包括学生本身的智力、非智力因素,也包括学生所处的学校、家庭、社会环境等等。主要有以下几方面：1、缺乏克服困难的意志力，贪玩懒惰不自觉学习。初学英语时觉得很新奇，但后来学习遇到困难，如在发音、拼读、朗读、单词记忆、语法书面表达等方面的困难，得不到帮助就放弃英语学习。2、学生性格内向，缺乏学习自信心。有些同学性格内向、孤僻,他们不愿开口，不善与他人交往，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，碰到问题常常不向同学或老师请教。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格

3、倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。3、学习方法不对，没有养成良好的学习习惯。学习方法是发挥学习能力的手段，也是增进学习能力的途径。“英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。由于他们没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”，对英语学习不感兴趣。4、缺少课外的辅导。其实，大部分学生还是很乐意把英语学好的，很多时候，教师布置了英语课外作业，比如读单词、课文，做习题等，孩子们也想完成，可是不会，。而家长文化素质

4、还无法跟上小学英语教学，请家教更是不切实际，久而久之就成了学困生。教师也会组织补差，但小学英语师资明显缺乏，任教的班级多，难以对这些学生进行跟踪辅导。5、教材容量大、要求高，超过了学生的接受能力。教学内容太多，短短的40分钟课堂时间不能顺利完成教学任务，更不可能把课堂时间真正交给学生，让他们充分地训练。大量的单词记忆，教材中较多较难的语法点、知识点，使学生吃不消，学习英语感到吃力。6、教师消极的情感态度。有些教师没有注意正确引导学困生对英语产生浓厚的兴趣，而是对英语接受能力较弱、习惯不良的学生采取了冷漠的态度，听之任之，漠不关

5、心，甚至挖苦，讽刺，导致学生自暴自弃，丧失学习英语的兴趣和动机。另外有些教师缺乏尊重、宽容、激励学生的意识，他们没有耐心，不能持之以恒，而使学生失去信心和上进心。二、针对学困生的应对策略（一）尊重关爱学生，树立学习信心。教育家赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”其实，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。学困生更需要关爱，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师首要的任务是尊重信任学生，突出学生主体，尊重学生的个性差异，尊重学生的人格。面对这些学困生，我们教师

6、要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，给予他们充分的肯定和信任，用情感保护孩子敏锐的自尊心，用深厚的爱去感化他们，帮助他们走出自卑的阴影，让学生产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习的信心。首先教师在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮他们纠正，激发他们学习的动力。在课堂上，我们多关注他们的学习状况，用个体演示、小组操练、比赛竞争的方式，让他们在学习中加强对学习任务的紧迫感和积极参与的热情，并及时进行表扬。平时，我们可

7、以根据“优差搭配”的原则，把整个班分成若干小组，每组选出一位组长，由组长负责，各小组成员必须共同学习，相互合作，荣辱与共，并安排以优带差的“一帮一”辅导帮助学困生，每一周、每个月、每个学期都进行评“优胜小组”的活动，进行奖励。（二）优化教学方法，激发学习兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。”如果小学生对英语教学的内容、方法、手段感兴趣，就会喜欢和主动乐意地学习英语。如果教师的方法呆板、枯燥乏味，久而久之就会逐渐降低对英语的学习兴趣，有的学生甚至会丧失学习英语的信心，产生了放弃学习英语的

8、想法。因此，我们要必须注意采取多变的教学方法来激发学困生的兴趣，精心做好教学设计来吸引学困生的注意力,使他们在轻松愉快的气氛中学习语言知识，让学生困积极参与课堂活动。如在学习“Whatdoyouhaveforbreakfast?”时，我创设了动画人物樱桃小丸子为家人做早餐的故