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1、高中英语阅读障碍及突破策略探析一、高中英语阅读存在的主要障碍1.词汇方面的障碍词汇是语言理解的基础，也是学生在阅读过程中遇到的最大障碍。词汇障碍主要指学生词汇量不足，难以理解某一单词在不同语境中的具体含义。英语阅读理解从根本上说是对词汇的理解，从词汇的掌握程度上可以检验出学生的阅读能力。学生在做阅读理解时，如果频频遇到生词会大大降低他们的阅读兴趣，会影响他们的阅读速度以及理解程度，甚至会使他们对英语阅读产生厌倦感。2.语法方面的障碍语法障碍主要指学生语法基础薄弱，对句子结构不够熟悉。由于学生语法知识的匮乏，所以他们在遇到结构较为复杂
2、、从句较多的句子时，无法正确地分析出句子结构，也无法像母语那样凭语感去理解句子含义。一个句子完整意思的理解必须建立在对句子结构熟悉的基础上，在英语文章中，为了表达的需要，句子结构常常会发生变化，如果学生没有掌握一定的语法知识，那么在阅读过程中因不会分析句子结构而难以理解句子的含义。3.语篇方面的障碍传统的阅读教学模式，过于注重篇章中的词汇和结构的解析，因此学生的阅读理解能力大多停留在对语句的理解上，语篇意义的获得也仅仅是他们将全文语句相加、生硬拼凑的结果。4•阅读习惯的障碍尽管有些学生词汇量丰富，语言基础知识扎实，但是阅读效率仍然不
3、高，究其原因主要是不良的阅读习惯。当前高中学生不良的英语阅读习惯主要表现在以下几个方面：第一，指向阅读。学生在阅读时，常以单词为单位，而不以意群为单位，用手指指着或用笔指着一个个单词逐词逐句地阅读，阅读幅度小，难以形成意群理解。第二，回视重读。阅读时由于担心对刚读过的单词或句子的意思理解不清，或担心遗留某个重要细节，因而把原来的单词和句子再重新读一篇，过多地回视重读容易破坏阅读的整体性和连贯性。第三,汉语翻译。在阅读时，学生先将阅读材料中的每个句子翻译成中文后再去对文章大意进行理解。二、高中英语阅读的突破策略1.加强语言知识学习，打
4、好语言基础为了解决英语阅读中的词汇和语法障碍，教师在平时的英语教学中应加强学生英语基础知识的学习。指导学生使用正确的单词记忆方法，如构词记忆法、语义联想法等。学习单词时，一方面要全面，音、形、义、类均不能忽略，不能只是单纯地背诵和识记，要对单词在特定语境中的具体含义做出正确理解。另一方面要加强单词的运用。要能够根据某一单词的音标、释义正确拼写单词，能够根据其同义、反义、近义正确替换单词，能够根据其固定搭配正确选用单词。同时教师还应引导学生掌握英语的基本句型，正确判断、分析句子结构，从而正确分析出难句和长句的结构，进而完整地理解句子的
5、含义，并通过适当的例句分析让学生在具体的语言情境中体会和理解语法知识。1.分析文章语篇结构，增强阅读能力通过分析语篇结构，进而把握文章的中心内容以及作者的写作意图。具体应注意以下几点：第一，注意判断文章的类型，弄清文章的阅读重点。议论文的阅读重点通常集中在首尾段，因此要指导学生分清主要段落和次要段落，重点去捕捉作者的观点。记叙文的阅读重点往往集中在主要人物的言行以及事件发生的经过上。说明文主要说明某一事物的性质、特征，阅读重点集中在主题句或结论上。第二，借助关联词，把握文章的语言层次。通过文章中的关联词明确句段之间的逻辑关系，从而提
6、高阅读速度。常见的关联词主要分为以下几种：(1)表转折关系：如inspiteof,nevertheless,although,however,but等。(2)表因果关系：如asaresult,because,so,for,therefore等。(3)表时间关系：如first,second,last,finally,then等。(4)表并列关系：如and,also,too,as;wellas,both・・・and...等。(5)表条件关系：如if,unless,lest,providedthat,ifitisthecase等。(6)表
7、递进关系：如inaddition(to),notonly...butalso...；moreover等。第三，注意文章的结构，抓住文章的主旨。通常一篇英语文章主要包括三个部分：首段、正文以及尾段。一般文章的主旨句会以判断形式出现，主要处于首段首句、首段末句以及结尾末句。1.掌握快速阅读技巧，提高阅读速度要提高阅读速度，一要培养良好的阅读习惯，二要掌握快速阅读技巧。具体体现在以下几个方面：(1)跳读。又称点式阅读，指忽略无关内容，带着明确问题寻找特定信息。对于一些细节检索式问题使用跳读较为合适。在平时的跳读训练中，教师可以事先将问题归
8、纳起来，然后要求学生在规定的时间内找出答案。(2)组读。主要以意群为单位，分组视读，边读边理解，这样可以有效地缩短“眼脑直映”时间。（3）略读。略读主要指粗略地阅读语言材料，了解文章大意及基本内容。在进行快速阅读训练时，教师应加强学生
