浅议化学教学中学生思维能力培养

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1、浅议化学教学中学生思维能力培养摘要：创造性思维一般是指凡能够运用已有的知识进行分析、推理、综合、联想、想象等思维活动，获得新知识，得出新的结论、规律的思维。化学教学中可通过设置疑问、组织讨论、改进实验、探索解法、优化课程体系和改变评价指导思想方面来培养学生创造性思维。关键词：化学教学；创造性思维；实验；评价思想Abstract：creativethinkingisgenerallyreferstoallcanuseexistingknowledgeanalysis,reasoning,comprehensive,association,imagination,thinking

2、,acquirenewknowledge,anddrawanewconclusion,lawthinking.Inchemistryteachingbysettingupquestion,discuss,improvingexperiment,explorationmethod,optimizethecurriculumsystemandchangetheevaluationguidelinetothecultivationofstudents，creativethinking.Keywords：chemistryteaching；creativethinking；exper

3、iment；evaluationofideas中图分类号：G421文献标识码：A文章编号:2095-2104(2013)思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，

4、从而达到培养思维能力的目的。培养学生思维能力一般可从以下几个方面着手。一、精心设计问题，激发学生思考问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思考的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲“氯气”一节开始时，可以这样设问：氯气可以对自来水消毒吗？吸引学生的注意力，引起学生的深思，从而提高学生的听课质量。课中若能在重难点处设疑,就会使学生的学习

5、兴趣始终不减，听起课来精力集中，并能通过自己的积极思维主动地寻找答案。课尾时再设疑问，激发学生类似'‘欲知后事如何，且听下回分解”的心理欲望，培养学生自发的不断探求新知识的开拓意识，通过设置情境，把学生探索的热情激发出来。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。二、采用多种形式训练思维能力思维方法是人们进行科学研究的手

6、段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。1、基本思维方法的训练(1)分析、比较思维的训练在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围,刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。教师应

7、经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。(1)抽象、概括思维的训练信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题,提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发,学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此，在很短的时间内要完成对若干对