浅议科学探究中提出问题现状和对策

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1、浅议科学探究中提出问题现状和对策在物理新课程标准中，对学生科学探究中的“提出问题”环节提出明确的要求：能从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题，并能书面或口头表述这些问题.提出问题是科学探究的首要环节，发现并提出问题是整个探究过程的开始和延续，穿插和渗透在探究的各个环节中，是学生学习的基石，因此，培养学生发现并提出问题的能力，是初中物理教学的重中之重•可是在科学探究中由于学习的主体-学生受到本身已有知识和感性经验的限制，使得提出问题环节流于形式，笔者通过多年的探究，采取了一些有效的对策.1科学探究中提出问题的重要性陶行知先生曾指出：“发明千千万

2、，起点是一问”，重观科学史上的每一项重大发明、发现都是从现实中的问题开始的•原子的核式结构是从卢瑟福发现“a粒子为什么出现散射现象"开始的；弗莱明发现青霉素是从“发现霉菌菌落周围不长细菌”开始的•提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步.由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环.2科学探究中提出问题方面的现状2.1不敢提出问题从学生心理角度分析，主要是

3、由于他们存在自卑紧张的心理.许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来.2.2不知怎样提出问题由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉结果，缺乏提出问题的能力和习惯•部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知该怎样提出来，也不知道如何提出问题，更提不出有深度、有新意的问题.2.3教师包办提出问题教师不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；怕赶不了进度；还有的教师觉得学生没那样的能力，还不如自己自问自答，既减少学生的麻烦，也节约了时间.这样课堂上大多数的教与学行为均由教师包办代替，学生得不到发言的机会

4、.3科学探究中提出问题的对策3.1根据问题情景提出问题(1)根据日常现象提出问题通过观察或回忆日常生活中的所见所闻，提出问题•例如：学习惯性，教师先播放一段与我们日常生活息息相关的录象：公共汽车在突然启动和紧急刹车时的情形•然后教师问到：“看了录象，你们想知道些什么呢？”学生踊跃提出问题：公共汽车突然启动时人为什么向后倒去？公共汽车突然刹车时人为什么向前倒去？(1)根据实验现象提出问题通过观察实验过程中出现的不明了的现象提出问题•例如：做大气压覆杯实验时，学生提出：是什么把水托住的？学习摩擦时做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？(2)根据资料所介绍的

5、现象提出问题资料所介绍的现象虽然没有亲眼所见，但仍开以深入探讨.例如：许多资料中说，飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提出问题：难道飞碟没有惯性吗？2.2通过对不同现象的比较提出问题(1)寻找物理现象中隐含的关系及规律通过对某一物理量(现象)在不同条件下的不同表现，提出问题：该物理量(现象)与那些因素有关？例如：用力敲击鼓膜会造成不同的打击效果，从而提出问题：声音的大小与什么因素有关？(2)比较两种现象、概念或器材的异同点通过对两种具有一定对应关系的现象或器材做某一对应实验，提出问题：它们有何异同点？例如：在学习了电流表和电压表的使用后，提出问题：电流表和电

6、压表使用有何异同点？学了蒸发和沸腾现象后提出问题：蒸发和沸腾有何异同点？(1)寻找相同量之间的关系通过观察相同量在不同状态下的情况，提出问题：这一量在这些状态中存在什么关系？例如：将电压表分别接在串联电路和各用电器的两端，产生不同的效果，从而提出问题:串联电路两端电压和用电器两端的电压有何关系？2.3根据具体的知识内容提出问题(1)根据物理现象提出问题对于常见的物理现象，一般可从如下几个方面进行提问：这个现象发生的条件是什么？有什么规律？分为几种情况？在生活、生产中有哪些应用？例如：在探索光的反射时,可提出如下问题：光的反射发生的条件是什么？光的反射中有什么规

7、律？光的反射分为几种情况？光的反射在生活、生产中有哪些应用？(2)根据物理概念提出问题对于物理概念，尤其是物理量，在探究时可以按如下的步骤引导学生提出问题：设置问题情景一一分析归纳情景所体现的内在规律引导学生提出问题.例如：在研究压强这一物理量时，提出问题的过程如下：设置问题情景：多组相同压力产生不同的效果的例子；分析归纳：不同情况下压力的效果是不同的；引导学生提出问题：如何去表示这种现象？（3）根据物理规律提出问题对于物理规律，一般可先设置该规律的情景，然后让学生提出问题•例如：在研究光的反射定律时提出问题的过程如下：设置情景：转动投影仪的反光镜，使反射光随

8、之改变方向•引导学生提出问题：光在反射