语块教学法在中学英语教学中应用

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1、语块教学法在中学英语教学中应用摘要：在克服中式英语和哑巴英语所采用的各种教学方法中，语块教学法正受到越来越多外语界人士的重视。语块是语言使用者整体储存和使用的语言程式，是一种形式较为固定的语法、语义和语境结合体，是建立长时记忆的有效组合，是实现语言流利和自动化的基础。本文结合来自中学课本和现实生活各方面的英语实例，阐述了如何利用语块教学法使学生进行有效的语言储存和语言产出，避免出现中式英语和哑巴英语，提高学生综合英语水平。关键词：语块；语块教学；中学英语教学；语言应用1•引言。语块研究作为一种语言研究方法，可以追溯到十九世纪中叶

2、，20世纪80年代后在国外开始受研究者重视,特别是近20年来得到了深入的研究与应用，但在中国最近十多年才得到广泛关注和研究。由于语块的复杂性和多样性，学界对语块有多种称呼，女口：程式语(speechformulae)、半固定式模式(semi-fixedpatterns)、词汇短语(lexicalphrases)、语块(lexicalchunks)等等，但目前大多语言学家接受“语块”这个名称。语块是一种形式较为固定的语法、语义和语境结合体，语块研究正受到语言学界越来越多的重视，语块教学法也得到越来越多英语教师的运用和认可。并在中学

3、英语教学中，对提高学生的综合英语素质发挥出了重要作用。2•语块和语块教学法2.1语块Jesperson(1924)首次提到程式语(formulas),认为程式语是不同于一般表达的一个特殊群体，同时指出程式语的使用是作为一个整体从记忆中提取出来的，而非按照规则即时生成的。Nattinger和DeCarrico(1992)认为语块是'‘介于词汇和句子之间的模式化短语”。Wray(2000)对语块作了更清晰的定义，认为语块是“一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体的形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使

4、用语法规则来加工分析”。王立非、张大凤(2006)对语块的定义是：'‘一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的活动功能"。表面上看，语言学家对“语块”的定义不同，但其内涵基本一致，因此，对“语块”的定义实际上是大同小异。Lewis(1997)从结构和功能角度把语块分为4类：⑴聚合词(polywords),是学习者需要熟记的基本词汇，如：atthemoment,swimmingpool,tablemanners.(2)高频搭配组合(highfrequencycollocations),是交际中频繁出现的词汇

5、组合，学习者需要准确自然地表达，如：fallasleep,takeiteasy,playfootball.⑶固定表达(fixedexpressions),女口：Goodmorning；Itdoesn'tmatter；CanIhelpyou?⑷半固定表达(semi-fixedexpressions),如：AllroadsleadtoRome.Iwon'tgotobeduntilhecomesback.Makehaywhilethesunshines.语块是指在语料中出现频率相对较高、能表达相对完整意义的语串，是一种经由话语使用者频

6、繁使用而动态浮现的语言结构，而这种语言结构在长期的使用过程中逐渐成为一种结构功能统一体。语块的这些特点，使语块可以整体存储和提取，而这种整体的存储和提取又有利于减轻交流中的认识负荷，促使交流顺利高效地进行。2.2语块教学法Skehan(1998)认为语言有双重属性可分析性(analysability)和程式性(formulaicity)o语言是一个双重体系，既是一个以规则为基础的可分析的分析体系，又是一个以记忆为基础的程式化(即语块化)的套语体系。套语体系由具有交际功能的语块组成，能很快地从记忆中提取，并能保证语言的准确性和流利

7、性。Nattinger和DeCarrico(1992)认为，取决人们的语言流利度不在于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而在于储存了多少预制语言语块。学习语言的根本目的是学习如何使用语言，而语块教学能更好地提高语言运用的能力。语块教学法就是把以记忆为基础的语块化的套语体系教学法应用于语言教学。要实施语块教学，首先，师生们要培养语块意识，认识语块学习的重要性；其次，教师们要提供大量的实用、地道的语块材料，同时从意义和结构两方面进行语块讲解，帮助学生内化这些语块；再次，学生们要经过产出性训练熟读熟记这些语块；最后，学生们能运用这些

8、语块，做到随时从记忆中提取并能快速流利地使用这些语块。3.语块教学法在中学英语教学中的应用3.1语块教学法重要性的认识是语块教学法应用的前提中学英语教学过程中，教师们会发现：语言输入多的学生用语言交流时就更流利、更准确，相反，平时语言输入少的同学就难以用语言进行