一致性思索一体化设计

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1、一致性思索一体化设计在本刊今年第3期的《问诊新课堂》专栏，我们讨论了“基于标准的教学”的三个特征，即教学目标源于课程标准、内容选择适于教学目标、评价设计先于教学设计。以下我们结合徐智慧老师的课堂叙事，具体解析“基于标准的教学”的基本策略。与以教科书为逻辑起点的传统教学不同，"基于标准的教学”是以教学目标为逻辑起点的。而在教学目标确定的过程中，又要求以课程标准为基点，综合考虑课标、课本、学情、考情等四个要素。有一次，我和实验学校的老师讨论这一问题时，一位老师灵机一动，将这四个要素合并为“两课两情”一一既好说又好记，真是一个高明的概括！不过说到这里，有的朋友心里可能会犯嘀

2、咕：我写教案本来就够辛苦了，你现在来个“两课两情”一一“一手托四家”，搞得也太复杂了吧？古语有云：“为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”一旦你找到了问题解决的方法,复杂的事情也就变得简单了。怎么样？现在您有决心一试身手了吧？如果能得到您肯定的回答，我将十二分地高兴，并愿意提供三种目标确定的方法：解剖术、铺路术和焊接术。解剖术多用于课程标准的分解，它主要有三步。第一步，寻找并标记关键词。课程标准一般包括三项内容：（1）学生应知什么，即学科的概念或内容；（2）学生能做什么，即技能；（3）具体的语境，即教师所使用的材料。概念或内容在课程标准中是以名词和名词短语呈现的，

3、技能则是以动词呈现的。因此，课标分解的第一步就是要找出这些关键的动词和名词。为了更清楚地区分这些名词和动词，我们可以在关键名词下面画线，把关键动词加黑。以徐老师课堂叙事中涉及的数学课标条目为例，我们可以标记如下：通过具体的实例认识轴对称，探索它的基本性质，理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质。第二步，扩展或剖析关键词。在标出关键的名词和动词之后，就可以分别扩展或剖析这些词语了。还以徐老师课堂叙事中涉及的课标条目为例，其中名词的意义已经非常清晰，因此不需要再分解；而"探索”和“理解”这两个动词的意思则较为抽象，需要分解成一些可观察、可测量的动作。此时，您既可以依据

4、个人的经验去剖析，也可以借用目标分类学研究的已有成果。比如，《布卢姆教育目标分类学修订版》就将人的认知过程分为6类19种，其中将“理解”分解成了"解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明”等七种典型行为。徐智慧老师将“理解”分为“说出”“解释”“判断”，显然是受了这一成果的启发。而徐老师能将“探索”分解成'‘作图实验”“观察分析”和“归纳总结”，则源于其个人经验和专业判断，可以看出他一个善于思考和创造的老师。第三步，组合关键词并选择合适的目标。如果课程标准的某一条目只需要一个关键词，情况就比较简单；如果同时分解了几个关键词，就会排列组合出很多条教学目标来。但一节课只有

5、45分钟，这么多的目标不可能同时完成。此时,教师就需要运用铺路术和焊接术这两个"筛子”，对这些目标做一番分拣。铺路术其实就是学情分析的技术。我之所以给它起这个名字，是因为“课程”一词的拉丁文原意就是“跑道”，意思是说课程就是学生在教师铺设的道路上奔跑。而教师作为一个“铺路者”，在铺设问题之前就必须知道：学生可能在哪里迷路、需要在哪里打盹儿、需要在哪里搀扶等。只有摸清了这些情况，教师才可能有的放矢，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，在紧要处扶学生一把。了解学情的方法很多，如作业分析法、观察访谈法、调查问卷法等。特级教师赵谦翔就发明了“一言心得法”。他每隔一两周就要求

6、学生针对自己的语文教学写几句话，从而掌握学情的变化。我在中学当校长时，有位教师的教学效果特别好，在仔细观察了他的教学之后，我发现他的“祕诀”在于和学生聊天，平时和学生“泡”在一起，每次考试过后要找所有的学生面谈一遍。因为学情摸得透，教起来自然得心应手。焊接术指的是在确定教学目标时，还要把考试作为一个重要的因素来考虑，其原因有两个。第一，与课程标准相比，考纲的要求往往更为具体，它使目标的确定变得更为容易。例如，语文课程标准对第四学段的阅读教学提出了'‘在通读课文的基础上，理清思路”的要求，但“思路”这个名词包括哪些内容，标准并没有具体的说明；而在《2012年上海市初中毕

7、业统一学业考试手册（语文科）》中，则对文章的思路结构做了具体的要求：说明文（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序），记叙文（顺叙、插叙、倒叙），议论文（总分、并列、层进、对照）。显然，后者对教学的指导性更强些。第二，目前很多命题者对课程标准把握得并不准确，命题超标的现象并不少见，遇到这种情况时，教师不得不在课标和考试之间做出平衡。我在实验学校指导时就经常有老师向我诉苦：“我想按课标教，可是上面不按课标考，我到底该听谁的呢？”此时，我只能无奈地告诉他：大规模考试和课标的一致性是一个暂时难以解决的体制性问题。目前唯一的应对办法是在教学目标的确定中加入考情的因素，