说“木叶”教学设计

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1、说“木叶”教学设计【教材分析】《说“木叶”》被收录于林庚《唐诗综论》，属于文化随笔。文章内容比较单纯集中，着重分析了中国古典诗歌中用意象“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发古典诗歌语言富于暗示性的特质。表面上是在分析古代诗歌中的意象“木叶”，其实质是在渗透古典诗歌创作的文学理论。学习本文，不但能感受到艺术的魅力，提高文学的鉴赏力，“暗示”这一表达技巧，并且也能感受我们中华民族深厚的文化积淀。【教学目标】1、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征。（重点）2、对作者所引用的古典诗歌的语言作一定分析与理解，真正感受诗歌语言

2、的精粹。（重点）3、引导学生重点把握诗歌语言的暗示性和稳定性特点，从而找到诗歌鉴赏的通道。（难点）4、激发学生对古典诗词的热情，借助在品位诗句时的审美体验，从而提高学生对诗歌的审美品位。【教师教法】设疑法、点拨法、讲授法。【学生学法】自主学习、合作探究。课时：2课时第一课时【教学过程】一、导入。当秋风来袭，正是一年一度的木叶纷飞之时。杜甫《登高》望远，看到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，黄庭坚踮脚远眺，领略了“落木千山天远大，澄江一道月分明”的秋景图。有心的同学会发现，杜老与黄某都同用了一个词，那就是“落木”，但真的是“木头”在纷飞吗？下面我们来听听林庚先生的答案。二、检查预习情况，纠正

3、文中出现的生字词。袅袅昏厥褒贬招徕柳恽寒砧万应锭白洋淀绽放门栓窸窣冉冉迢远三、筛选信息。（学生自主阅读全文，把握文章大致的行文思路）1、题中所说的“木叶”是什么？明确：字面解释“木叶”等同于“树叶”2、既然“木叶”等同于“树叶”，那么为什么大多数诗人只用“木叶”而不用“树叶”，这种情况是巧合，还是另有玄机？举例：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”（《九歌》屈原·战国）“洞庭始波，木叶微脱。”（《月赋》谢庄·南朝）“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。”（《临江王节士歌》陆厥·南朝）“秋风吹木叶，还似洞庭波”（《渡河北》王褒·北朝）明确：并非巧合。（古典诗歌意象的稳定性）3、“木叶”与“树叶”到底有

4、何区别呢？明确：木叶：（1）枯黄、疏朗（视觉）（2）干燥（触感）（3）清秋的意味。树叶：树的叶子。饱满、浓密。场合：树，没有悲愁木，秋枫叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。四、合作探究。1、从屈原“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中的“木叶”到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“落木”。这里的“木叶”发展为“木”。仅仅是简称，还是另有他意（换句话说，“木叶”与“木”之间有何不一样？）（小组讨论）明确：（1）以“木”代叶，连“叶”字所保留的清秋气息和一点点绵密之意也洗净了，显得更加的空阔，有力地烘托了悲秋之意。(2)本来就含有落叶的因素。（诗歌语言的暗示性、意境）五、能力提升。兵火有馀烬，贫村

5、才数家。无人争晓渡，残月下寒沙（《江行无题一百首》唐·钱起）旅思又惊夏，庭前长小松。远峰生贵气，残月敛衰容。（《即事九首》唐·司空图）今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。（《雨霖铃》宋·柳永）（1）“残月”的字面意思是残缺的月亮即弯月。以上的古典诗词都同用了一个词“残月”，而不用弯月，这意味着什么？明确：在这些诗词的意境中“残月”比“弯月”好。（2）“残月”比“弯月”好在哪里？明确：很浓的残缺、不圆满、孤寂之感。【诗歌语言的暗示性（概念的影子）】六、课堂小结。这节课，我们解读了木叶的艺术特征及相关诗词的意象之美，感受到了古典诗词语言的魅力和浓重文化内涵。七、作业。我们曾经学过很多关于“柳”的古典诗

6、词，比如“昔我往矣，杨柳依依”、“羌笛无须怨杨柳，春风不度玉门关”，谈谈你对其中“柳”意象的理解。八、板书设计木叶：（1）枯黄、疏朗（视觉）（2）干燥（触感）（3）清秋的意味。树叶：树的叶子。饱满、浓荫、稠密。场合：树，没有悲愁木，秋枫叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。第二课时【教学过程】一、导入。在清秋的九月，你看到了什么？梧桐的纷飞，还是秋雨的缠绵。而我却瞥见了离人的愁思，诗人的眼泪。下面我想带着同学们去体验一下，曾经那些触动你我心弦的岁月划过的伤。二、合作探究。《红豆》唐·王维、红豆生南国，朝来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。《孤雁》唐·杜甫孤雁不饮啄，飞鸣声念群。　　谁怜一片影，相

7、失万重云？　　望尽似犹见，哀多如更闻。　　野鸦无意绪，鸣噪自纷纷《一剪梅》宋·李清照红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？（《声声慢》李清照）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（《雨霖铃》柳永）水窗席冷未能卧，挑尽残灯秋夜长。（《秋长房》）明确：诗歌创作