[小学教育]2011版数学新课标解读

《[小学教育]2011版数学新课标解读》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《2001版数学新课标》框架和《2011版数学新课标》框架对比《2001版数学新课标》框架第一部分前言一、基本理念、二、设计思路（一）关于学段、（二）关于目标、（三）关于学习内容、（四）关于实施建议）第二部分课程目标一、总体目标、二、学段目标还分为“第一学段（1～3年级、第二学段（4～6年级、第三学段（7～9年级）三个学段，每个学段也从“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度“四个方面来“阐述。第三部分内容标准第一学段（1～3年级）　一、数与代数二、空间与图形、三、统计与概率、四、实践活动第二学段（4～6年级）　一、数与代数、二、空间与图形、三、统计与概

2、率、四、综合应用第四部分课程实施建议　第一学段（1～3年级）一、教学建议二、评价建议、三、教材编写建议第二学段（4～6年级）一、教学建议、二、评价建议、三、教材编写建议44《2011版数学新课标》框架第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念“三、课程设计思路（一）学段划分将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）。（二）课程目标义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。（三）课程内容在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图

3、形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。第二部分课程目标一、总目标二、学段目标第三部分课程内容按学段分为一、数与代数二、图形与几何 三、统计与概率四、综合与实践四个领域。第四部分实施建议不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。442011版《小学数学新课标》解读第一部分前言前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。数学是研究数量关系和空间形式的科学修改后的。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，

4、数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。修改后的数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养修改的。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。一、课程性质义务教育阶段

5、的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符

6、合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系新增加了一些提法；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。3．教学活动把数学学习和数学教学合并的。是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师要树立什么样的教学观？数学教学活动，特别是课堂教

7、学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。数学教学中最需要考虑的是什么？学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。强调了接受学习的作用学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系对教师的主导作用赋予了新的意义

8、44，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理