浅谈如何在高中语文教学中培养学生的阅读理解能力

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1、浅谈如何在高中语文教学中培养学生的阅读理解能力摘要：一直以来阅读都是语文教学中的重点。在高中语文教学中表现得尤为凸岀。随着新课改的纵深发展，高考对于高中语文知识的考查重点越来越多地放在阅读方面。然而，在实际的教学屮，阅读一直是高中语文教学的难点。高中生更多的是缺乏一定的理解能力，不能够很好地、独立地去分析阅读文本内容。因此，作为教师应结合阅读教学内容和新课改需求，有意识地培养学生的阅读理解能力，推动学生更好地透过阅读文本获取信息，全面健康的发展自我。关键词：高中语文学生阅读理解能力《普通高中语文课程标准实验稿》也为阅读教学提出了新的理念与目标：“广大高屮语文教师应结

2、合社会发展的实际，把高屮生语文阅读理解能力的培养视为语文教学的重点。”传统的高中语文教学中，为了追求成绩，教师硬性地让学生根据自己的思路去学习阅读、思考问题，忽略了学牛本身阅读理解能力的培养，从而使得学牛在面对新的阅读文本时产牛迷茫不知所措的感觉。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下如何在高中语文教学中培养学生的阅读理解能力。一、加强学生的课外阅读引导高屮语文阅读教学的冃标Z—在于培养学生养成一定的阅读习惯。而这不仅仅是让学牛自主阅读教材中的内容，更多的是阅读课外的文本内容。教材毕竟有限，它是选择代表性的内容来作为示范，进而通过教师的讲解、引导督促学生去自

3、主进行阅读，尽可能地将阅读能力内化为自我的一种反应，BP：习惯，最终实现阅读的使用。然而，在实际的教学过程中,笔者发现学生对阅读很是排斥，不能够静下心来去阅读，将自我融入到阅读文本中去，更多的是将阅读学习表现为“走过场”。对此，笔者认为，教师可以从学生的兴趣方面入手，以兴趣来推动学生主动参与阅读活动，加强学牛的课外阅读引导，让学生在潜移默化中形成一定的阅读理解能力。在高中语文教学中，笔者就所学的阅读文本为基准，采取学生感兴趣的形式，诸如：比赛、活动等來激发学生自主进行阅读的行为产生。如：在学习《守财奴》教学内容Z后，笔者开展了“百日阅读我在行”的活动的成功，推荐学生

4、阅读一些刻画吝啬鬼形象的读物，诸如：《威尼斯商人》《吝啬人》《死魂灵》《欧也妮?葛朗台》等等，学生也可以自主选择课外阅读读物。为了赢得活动，学生每天坚持阅读，整整坚持一百天，无形屮也就形成了一定的阅读习惯，同时，在不断的阅读过程中，学生很容易被文本所吸引，主动地去探究文本的魅力，发展了学生的自我想象能力，从而为自我理解能力的培养奠定有效基础。二、注重启发学生的阅读问题意识阅读理解本身属于个体行为，教师阅读教学的作用在于引导。在传统的语文教学中，教师为了追求成绩，硬性地让学生按照自己设计好的思路去探究，忽略了阅读屮学生思考文本本身的存在。新课标明确指出耍“加强学牛的阅

5、读理解能力”。而在这个过程中，无疑问题是最好的选择，即:借助问题来启发学生的思维，让学生面对新的阅读题目时学会提问，进而再去探究，久而久之，学生的自我阅读能力就会提升。笔者在教学中，注重启发学生的阅读问题意识，EP：将问题直指阅读目标，引导学生学会分析文本内容。女口：在阅读教学中，笔者让学生面对文本首先向自己提出问题，即：文章的主旨是什么？文章分为几层意思？文章中运用到了哪些修辞手法？其作用是什么？每个段落的主旨是什么？忠实于题干、忠实于原文。一般来说任何问题的提出都是围绕原文产生的。这样，引导学生对阅读进行自我提问，启发学生的阅读问题意识，来达到督促学生自主阅读的

6、目的,促使学生去分析问题，感受文本，形成一定的阅读理解能力。三、引导学生掌握阅读技巧“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书百遍其义自见”等等古语，都说明了一个问题，读是理解内涵和创作的关键。对此，朱自清先生曾说“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它想要让学生形成一定的自主阅读理解能力，就必须让学生多读，在读的过程中逐渐地去融入文本，感受作者创作的初心，进而形成自我和文本、作者之间的交流和互动。阅读的形式有很多，诸如：泛读、精读、重点读、略读等等。在教学中，笔者结合实际的教学内容，引导学生去掌握一定的阅读技巧。BP：笔者在教学中倡导学生泛读和精读相结合。让学生

7、通过泛读对文本有个初步的?J知，之后再结合问题进行精确阅读，找出问题的答案，有助于深化学生的阅读理解能力。女LI：在分析2016年高考语文（全国卷）中古诗文阅读内容时，笔者首先让学生对通篇的文言文进行阅读，了解文章大概想要表达的意思，之后再去看文章的问题：文章画波浪线部分的断句、加点词语相关内容的解说、原文相关内容的概括和分析、画横线句子翻译。结合这些问题再去精读文本，自己探究问题的答案，之后再去比对题目中给出的系列答案，进行选择、翻译等，从根本上锻炼学生的阅读理解能力。总的来说，随着新课改的纵深发展，阅读在高考语文试卷中的分量越来越大，内容涉及到了现代文阅读、