小学英语课堂有效提问艺术初探改

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1、小学英语课堂有效提问艺术初探长沙镇北坎小学吴艳慧小学一级语文教师0513-84598248内容摘要：课堂提问是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，也是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。因此科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。前苏联教育界倡导的“问题教学法”，已成为世界较为有影响的教法之一。这种方法不仅可以及时检查学生学习的情况，开拓学生的思路，启迪学生的思维，而且还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不

2、断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。关键词：课堂教学有效提问艺术小学英语教学目的之一是使儿童获得英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语。而我们的教学时间有限，学生学习的持久力弱，缺乏英语语言环境。为了解决这些矛盾，我们必须促进课堂教学交际化，切实提高课堂效率。因此，在小学英语课堂教学中，有效的提问作为一种课堂教学艺术，成为培养学生初步用英语进行简单日常交流的必要而有效途径。一、有效提问的原则（一）、目标性原则教师的提问，应富有启发

3、性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。（二）、层次性原则小学英语课堂教学通常采用“五步”教学法：复习、呈现、操练、练习、巩固。课堂提问的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计课堂提问应该是由表及里，有浅入深、层层

4、深入、循序渐进。体现出在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。如：以《牛津小学英语》3B的Unit2为例，首先在学生复习完Unit1且能熟练地回答What’sthis?的基础上，①出示四张背面标有顺序号的图片，其中包括：afridge,abed,acomputer,acamera（只让学生看图的正面）。②将图片背面帖在黑板上，问：What’sinpicture4？Isthisacamera？学生通过Isthisa…？句型进行猜测，把本课对话呈现在学生面前，通过有层次的课堂提问由“复习”过渡到“呈现”，从而给学生以清晰的层次感。（三）、主体性原则传统教

5、学中许多教师喜欢采用“直接告诉式”教学法（见图１）,把语言现象作为一种符号直截了当地告诉学生,而不是通过适时有效的课堂提问让学生自己去思考、归纳、总结和掌握。学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是依赖被动的接受，易导致教师反复讲、学生反复忘、课堂容量随之变小等不良后果。同时，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情境，学生处于被动的学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲，不符合学生的学习心理。现代的教学思想主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多发问，如：在教授《牛津小学英语》3B的Unit2时，需要学生会用句型Isth

6、isa/an…?教师拿一个装有礼物的盒子，问：What’sthis?学生很想知道是什么礼物，于是学生们都主动用句型Isthisa/an…?提问,进行猜测。学生在提问中反复运用这个句型，很轻松的达到了使用的目的。引发他们用英语进行交际的动力，产生获取和交流信息的需要，激发学生的学习动机，使他们在课堂学习中处于积极主动的心理状态，才能最大限度的发挥学生学习的主观能动性，提高学习效果。因此，在小学英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做

7、到师生双向联系（见图２），生生网状联系（见图３）培养加强学生的提问意识。S1S1SnS2S3TTS1S2S3SnS2SnS3S4（图１）（图２）（图３）图１：教师在课堂上以学生保持单向交往；图２：教师在课堂上以学生保持双向交往；图３：教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往。在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。在课堂提问的活动中，应该象母亲教小孩走路一样：扶着小孩走——牵着小孩走——放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自由地提问，所以生生网状联系的模式应是：classwork、rowwork、

8、teamwork、pairwork最后过渡到onebyone地活动