探析高中学生写作瓶颈现象

《探析高中学生写作瓶颈现象》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

探析高中学生写作瓶颈现象【摘要】学生进入高中后，教师往往会发现这样一个奇怪的现象：不少学生在高中开始阶段，记叙或议论尚能做到条理清晰，观点与材料较一致，语句通顺，文章篇幅较长。高中学生愈到高一个级段，写作思维不见其清晰，反见其模糊，层次不清，生造词语，辞不达意，愈写愈短现象屡屡出现，似乎高中学生进入了一个“江郎才尽”的“黑洞”。有的教师把这些现象的出现归咎为高中学生课业负担太重，视野狭窄，学生没有时间写作，导致写作兴趣衰退。有的教师认为枯燥、单调、沉闷的生活限制了学生写作水平的提高。上面的两种观点虽都有道理，但是又失之偏颇。笔者认为：这些现象的产生，从根本上说是由于高中学生纷繁复杂的思想感情聚结成了一个“麻团”，理不清头绪，感到语言匮乏,表达方式单一，表达技巧僵硬，表达形式已承载不了纷繁复杂的思想感情。总而言之，这是由于学习语言的渐进缓慢与个性生理、心理剧变的矛盾，即写作思维超前与语言表达滞后的矛盾导致瓶颈现象。那么，我们应该怎样解决这种瓶颈现象呢？【关键词】高中学生；写作瓶颈；思想基础一、树立科学人生观，学习辩证唯物主义，崇尚真善美,是解决瓶颈的思想基础 恩格斯在批评《穷人之歌》的作者卡尔培克时指出：真正的社会主义由于本身模糊不定，不可能把叙述的事实同一般的环境联系起来，并从而使这些事实中包含的特出的和意味深长的方面显露出来，这是由于他们的世界观模糊不定的缘故。（1）列宁也曾说：“思想和客观的一致是个过程。”（2）这就是说，人要获得一个正确的思想，不仅要在反复实践中锻炼自己，而且要运用辩证的方法进行一系列的思维活动，在这个过程中，正确的思想和错误的思想是相比较斗争中形成与发展起来的。高中学生正处于思维异常活跃，由杂乱走向定型的阶段，他们虽然已经看到了大千世界的丰富复杂，但见不到事物的内在联系和发展变化的规律，对事物的看法总是左右摇摆，往往受社会上形形色色的思潮影响，不能用正确的科学人生观和辩证唯物主义区别假丑恶与真善美。因而，体现在写作上往往是多中心、多主题，讲了这个，又讲那个，不能自圆其说，甚至前后矛盾。针对高中学生的这一情况，我们要因势利导，以培养和锻炼学生的思想素质入手，帮助学生树立正确的世界观和科学的人生观，学习辩证唯物主义，引导学生既不消极厌世，又不狂妄自大，既不迷信鬼神，又不相信命运，对生活充满信心，正确处理国家、集体、个人、他人的关系，立志献身民众，服务社会，树立远大抱负。我们还可开展社会调查活动，在实践中锻炼提高学生的思想，如下农村、下企业，搞 专项调查，或参加生产劳动，加深对社会的了解，培养学生辩证地分析问题，还可通过鲁迅前期杂文与后期杂文的比较，使学生了解鲁迅后期杂文较前期对中国的现实认识更深刻更正确，革命精神更强烈，是由于鲁迅从一个革命民主主义者成长为一个伟大的共产主义战士。高尔基说：“马克思主义世界观，为我们创造了最高的精神高峰，从那里可以清晰地看见过去，指出一条走向未来的唯一捷径。”(3)树立科学人生观，崇尚真善美，学习辩证唯物主义，就能从全局上正确认识和把握客观现实，能使我们看清问题的本质，把握时代的脉搏，从而在写作中做到正确地反映生活和表达自己的思想感情有机的统一。二、理性思考，细心揣摩，丰富知识，是解决瓶颈的关键高中生由于正处在青春的焦灼期，往往有各种偏激的情绪，常常缺乏理性的思考。作文中表现为急不择言、情绪偏激，不顾事实一味渲泄，因而造成文章思绪紊乱，辞不达意,情绪泛滥等毛病。对此，笔者以为我们经常教育学生：写作是项艰苦细致复杂的精神劳动，文学之花需要理性思考，细心揣摩来培育。古人说：“吟安一个字，拈断数茎须。”文学创作是天路的旅程，从而培养学生有严谨的文风，细致的描摹，刻意的追求。相传王安石写“春风又绿江南岸”，先用“到"字，再改"过”字，又换“入”字、“满”字，经过多次更易，最后才才选定“绿”字。刘公勇在词话里极口称道“红杏枝头春意闹”，认为“一闹字卓绝千古”。据说这个“闹” 字也经过多次改定，临末才确定下来的。其实“绿”也罢，“闹”也罢，好处就在于准确、鲜明、生动，带有动态地刻画了春天蓬勃的生机。福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正运用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词，其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”这说明古今中外的文学大师们，在文学语言的运用上都不能离开细心的揣摩和理性的思考。教师还可以结合课文，通过文质兼美的优秀作品的讲座，使学生掌握感情的闸门应怎样开启。三、建立写作座标系统，既有序列性，又有开放性，是解决瓶颈的有力措施根据高中学生心理、生理的发展规律，写作教育要循序渐进，进行写作的系列训练，形成一个高中作文的写作系统,这个系统既要紧密配合课文要求、教学进程，又能密切联系学生的思想及社会生活特点，具有开放性意识。写作系统要求建立一个座标系，以课文内容知识点为纵轴，以学生思想、生活、心理为横轴，在初中写作的基础上，逐步深化、逐步做到记叙或论述内容由单一向复杂发展，由平面向立体运进。叶圣陶说：“写作是一种技能，要通过有计划有步骤地练习养成，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”（4）叶老告诉我们：写作能力不是空讲 出来的，而是有计划有目的地练出来的。但这种训练又不是无目的训练，应做到每一项及每一阶段的训练都须找到训练系统中纵横交叉的知识点，明确训练的目的。这些知识点的设立，犹如为了攀登写作高峰而设置的阶梯，是这个写作系统中有机的组成部份。为完成这一写作系统，教师要超前建立一个高中作文的系统性文库，这个文库的设立必须既能根据高中生的生理、心理特点，又能配合课文教学进程与社会动态，注重阶段性，兼及系统性。作文文库的内容不仅包括命题作文，还应包括语句训练、语段训练、观察训练、描写训练、概括扩张训练等。简而言之，单项训练要为综合训练服务，综合训练促进单项水平的提高，使作文既能组装又能成品。目前高中语文课文的内容往往远离学生的生活实际和思想情趣，我们可结合国内外形势，社会上形形色色的现象,进行描写评论，既可成篇，也可精采几语，不拘形式。在高一作文训练中要特别注意初高中作文的衔接。如议论文文体训练可以由单一的议论文（一事一议），向一事多议的复杂议论论文发展。高一年级应重点指导学生写叙议结合的读后感和影评为主，然后逐步向纯逻辑推理的议论文过渡，循序渐进。还可以开展各种课外读书会、流行歌曲评析会、辩论会等，做到有重点有目标有步骤地分项展开训练，使高中学生的思维及思想认识与语言表达得平衡发展。要克服高中学生的写作瓶颈现象，是一项艰巨而繁重的工作，只要我们方法得当，措施有力，尽早克服高中学生的 写作瓶颈是大有可为的，只有尽早克服它，才能使高中学生的写作水平实现新的飞跃。参考文献：[1]人民文学出版社1958年版《马克思、恩格斯全集》第四卷第237页.[2]人民文学出版社1959年版《列宁全集》第38卷第208页.[3]人民文学出版社1985年版，高尔基《文学论文选》第219页.[4]见《叶圣陶语文教育论集•语文教育书简》・