浅议体验式教学在小学数学课中应用

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1、浅议体验式教学在小学数学课中应用摘要长期以来，小学数学课的教师基本上采取''满堂灌”的方式。面对这一现状，我们必须大力加强体验式教学在小学数学课堂中的开展。本文在分析体验式教学的定义、理论依据、模式建构的基础上，并结合笔者一线的教学实践经验，总结体验式教学在小学数学课程的实践方法，例如亲手操作、亲身体验，创立情景、激发想象。关键词体验教学小学数学实施1体验式教学的现实需要长期以来，由于受到应试教学、升学压力的影响，不少小学数学老师基本上都是采取“满堂灌”的方法，课堂气氛死气沉沉，导致学生不愿意上数学课，老师也觉得越教越没意思。传统的教学模式是以知识传授为唯一目的，

2、采取外在的强行输入方法，整个教学过程强调的只是零零碎碎的课本知识。古希腊哲学家普罗塔戈曾说过，"人脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教学过程，不仅是学生简单获取知识的过程，而且是教师和学生共同交流、互相促进的生命活动。体验式教学树立以学生为课堂主体的教学模式，促进学生在教学过程发现问题、分析问题、解决问题，真正成为学习的主人。2体验式教学的定义和理论依据2.1体验式教学的定义体验式教学是指教师根据学生的认知特点和规律来设计实践活动，学生在参与活动过程中，通过自身的五官感受和身体力行直接获知客观事物，启动脑袋进行辩证思维来认识事物的内在本质的一种

3、新型教学过程。体验式教学的核心，不在于教师教给学生多少知识，学生在考试中取得多少分数，而是在于学生全情投入到教师的引导活动之中，调动起各自不同知识基础和生活体验，激发起不同角度的思考和领悟。2.2体验式教学的理论依据我国伟大的教学家孔子曾说过“学而不思则罔”，强调学生的思考、反思对知识学习具有重要性，强调学习需要靠学生的积极思考和学习主动性，主张采用启发诱导、对话与内省的教学方法。至于西方的体验式教学思想，可以追溯到以卢梭为代表的浪漫自然主义，强调知识的学习需要亲身经历。至于体验式教学思想直接来自于建构主义，则认为'‘学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的

4、帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。3体验式教学在小学数序课程的实践方法3.1亲手操作，亲身体验瑞士教育家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。”我国著名教育家陶行知也提出“教学做合一”的观点，"做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学知识，使学生懂得观察、比较、分析，学会进行抽象概括，发展思维。《数学课程标准》指出“要让学生在参与特定数学活动和具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”在课堂教学上，特别是面对小学生，教师要留给学生足够的动手操作时间和思维活动的空间，引导学生积极参与数学实践活动的过程，从而

5、获取数学知识。例如，西南师大版的三年级上册第一单元“克、千克、吨的认识”，质量单位克、千克、吨等的概念，难以在课堂用语言来形容，最好的办法是让学生动手摸一摸，碰一碰，通过亲手操作来真切地感受到“数之重量”。具体操作如下：教师拿出一小勺盐，约重1克，让学生估算一下盐的质量。接着，教师需要简要地介绍天平的使用方法，并且向学生示范如何用天平称这一小勺盐的质量，约为1克，然后，由学生用手掂一掂1克的盐，说一说感受，并且带领学生亲手体验一下，称一称2分硬币的质量。使用类似的动手方法，教师带领学生使用台秤称一袋1千克的碘盐，并让学生一只手拿一枚2分硬币，另一只手拿1千克重的物

6、品，掂一掂，说出自己的感受。小学生通过这样的动手操作，自然加深了对“克、千克”的认识，学习起来自然事半功倍。3.2创立情景，激发想象体验式学习除了动手操作和生活实践外，重要的方法之一是创设情境。由于学习资源和学习条件的限制，不可能都在课堂上让学生真切地摸一摸，进行实物操作的，为了弥补这一点的不足，创立情景，在情境中实现学习内容与情境相统一，让学生在情境中进行体验式学习。这种学习方式可以使教学生动活泼、感染力强，是其他教学手段所无法比拟的。例如，西南师大版的三年级上册第二单元中的''两、三位数乘一位数的估算（一）”，教师可以结合教学内容，创设情景，引导学生：“小明家

7、的梨园丰收了，你们想去看一看吗？爸爸正在摘梨呢，他们家的这8棵梨树能摘多少千克梨呢？小明提出建议把梨全部摘下来称一称。你们同意小明的做法吗？为什么？还有其他办法吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发表意见，严重不同意小明的做法，应该学习爷爷的方法，先摘下一棵梨树的梨子，称一下重量，再用乘以8,估算一下8棵梨树的重量。接着，问题又来了，教师引导学生思考："一棵梨树能摘梨91千克，如果我们只需要知道大概的产量，我们可以对91❷？进行估算。为什么要把91千克看作90千克而不看作100千克呢？”通过这样的启发式引导，既增加了学生的兴趣，又使抽象的数学知识变得具体生动，容易掌握。

8、我们还可以