编排建议-数学素养课题研究成果汇编材料

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1、对苏教版教材第一册的使用建议淮安市实验小学徐学艳苏教版国标本数学教材趣如童话美如诗。教材所选取的素材都是学生所喜爱的生活场景和小动物，图文并茂，生动有趣，特别吸引小学生，自然激发学生的求知欲和积极性，提高学生的学习兴趣。教材在呈现教学内容时，采用图片、对话、活动等多种形式，注重使学生的学习活动充满主动探索和合作交流。如：第八单元“和是10的加法与相应的减法”这一课中，“试一试”让学生抛10个花片，根据10个花片可能出现的正反面情况来写算式，从而归纳有关10的加减法。这一素材本身就让学生在玩中学，学生的积极性非常高，人人动手操

2、作，根据自己所抛花片的结果说出4道算式，然后经过小组合作交流，并猜想可能出现的情况，分别得出了相应的加减法算式。学生经历了实践、探究、合作、交流的活动过程。在练习形式上，大部分例题和习题都以学生喜爱的活动形式出现，如：“小鸡回家”、“小青蛙跳伞”、“小蜜蜂采花蜜”、“小鱼钻圈”等。教材还注意根据学生的年龄特征、思维发展水平和认识事物的能力，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，并在这一过程中体验成功，从而培养了学生的创新意识、创新能力，发展学生思维的创新性，学生相当感兴趣。教材是一套开放而具有活力的教材。同时，根据教

3、学实践，针对教学内容的呈现、容量、难度等谈一谈个人的粗浅认识，与各位老师商榷。1．教材注重了让学生写好数字，多次安排了写数指导与练习，非常好。教材在教学了1～5各数后紧接着安排了几和第几的教学，在这一课中，如果能设计把答案让学生写在“日”字格里就好了，既可以巩固学生的写数又可以明确学生的想法。2．教材第22页的第2题：看数涂色，学生在做题时用的时间比较长，可否改成看数画一画。3．教材第24页的第5题，问：从左边数起，哪几只小鸭戴帽子？从右边数起呢？这个问题是让学生口答的，我觉得如果能让学生写下来会更好，便于比较。4．教材第5

4、3页的第8题，可否在两组题的中间出示四种形状的物体，让学生去选一选，连一连。5．教材第54页有关8的加减法的例图，内容创设了一个游泳情景，题型开放，学生可根据不同的角度思考，提出问题，解决问题，相当好。教学中学生有的根据男生、女生的人数列出5+3=8、3+5=8、8-3=5、8-5=3；有的根据是否带游泳帽列出了7+1=8、1+7=8、8-1=7、8-7=1；有的根据岸上、岸下学生的人数列出了5+3=8、3+5=8、8-3=5、8-5=3；还有的根据是否用游泳圈列出了6+2=8、2+6=8、8-2=6、8-6=2。教学中发现

5、这幅主题图容纳了大部分有关8的加减法题，只是缺了4+4=8、8-4=4，而根据男、女生人数和岸上、岸下学生的人数列出的算式相同。是否可将图稍作调整，变成男生4人，女生4人，这样这幅主题图就容纳了所有有关8的加、减法题，就更完美了。6．教材第74、75页的场景型实践活动《丰收的果园第9页共9页》，让学生综合运用认数、计算和位置等知识灵活地解决一些实际问题，非常好。但这个情境可否换一换，因为在教学这课时已经到了冬天。以上漏见，难免有不当之处，恳请专家批评指正！苏教版小学数学教材第三册使用建议吴玲数学学习应当是有价值的。有价值我想

6、至少包括两方面：一是数学本身的理论体系的价值，二是学习者将来生活所必需的数学知识，在习得知识的过程中，是有意义的。也就是说应该交给学生可以进行实际应用的数学知识，从教师的角度来说，就是培养学生数学素养的过程。苏教版教材创设了许多学生生活里的和学生常见的实际问题情景，从他们的经验和已有知识出发，来帮助学生学习新知。熟悉的事物总让人感到亲切，唤起学生的情感体验，如《乘法口诀》，分别选择了学生喜欢而又常见的儿童乐园游玩为场景，让学生在游玩中编出口诀。教材学习内容呈现的方式多样，有图文结合、对话、合作活动、动手操作、对比等形式，有利

7、于学生自主探究与合作交流；关注学生从情境中收集信息、利用有效信息解决实际问题，能力培养，发展数学思考与实际应用。例题与练习的设计有利于教师自主、开放的安排教学。在使用教材时，不拘泥于教材中所呈现的具体素材，而是根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。经过一个学期的教学实践，我们认为苏教版教材是一套开放而具有活力的教材。但在具体教学使用教材时，我们有两点自己的想法及建议：1、教学中，我们发现很多学生在写乘法口诀后半部分，也就是积时，写得较慢；一些学生还会把两位数几十几中的十丢掉

8、；有的学生会把如四十二、二十四这样的数看错，二年级学生虽然会写小写的数字，但是学生经常用的是阿拉伯数字，因此我们觉得可否允许口诀的得数用阿拉伯数字来表示，这样更清晰，便于学生记忆。2、在教学“乘法口诀表”这一节内容，也就是教材第79~80页时，看上去内容不多，但在实际教学中，一节课是不够的