“亚里士多德和伽利略都不对

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1、“亚里士多德和伽利略都不对！”——发自探究课堂的惊叹号公元前4世纪，以亚里士多德为代表的学者们认为重的物体一定比轻的物体下落得快，这种观点在近两千年里一直被人们奉为真理，直到17世纪才由伟大的物理学家“亚里士多德和伽利略都不对！”——发自探究课堂的惊叹号公元前4世纪，以亚里士多德为代表的学者们认为重的物体一定比轻的物体下落得快，这种观点在近两千年里一直被人们奉为真理，直到17世纪才由伟大的物理学家伽利略所推翻。在今天的科学课堂上，教师讲授这一知识采取的策略往往是先提出问题：重的物体与轻的物体哪个下落得快？然后假想学生对这个问题的认识与亚里士多德一样，都认为重的物体

2、一定比轻的下落得快。于是，教师开始做演示实验，努力纠正学生的这种错误观念，最后呈示结论：重的物体与轻的物体下落得一样快。整堂课都沿着教师的思路进行，一切尽在教师的掌握之中。可是，坐在下面的学生真的都认为重的物体一定比轻的下落得快吗？说不定有的学生已经预习过，早就知道了最后的结论；有的学生虽然嘴巴上接受教师教的、书上讲的观点，心里却另有想法。对此，站在讲台上的教师又了解多少呢？　　最近，笔者在本所举办的青少年科学俱乐部的活动中，看到罗星凯教授以一种与众不同的方式给一群刚刚正式开始学习物理课程的学生讲同样内容的知识.所不同的是,罗老师转换了一个角度,扮演的不是真理传播

3、者的角色,而是刻意站在错误观点的立场上以辩论的形式与学生一同探讨这个问题。　　课堂上，罗老师在介绍了那段有趣的历史后，话锋一转说：“但是，我通过对大量日常生活现象的观察，确实认为重的物体一定比轻的物体下落得快！你赞成或者反对我的观点都可以，但要找证据讲道理才能让我信服。”　　罗老师的话和他固执己见的态度，激起了学生的强烈反应。学生们或低头思考或相互讨论,稍过片刻就有学生举手：“老师，我可以做一个实验驳你！”只见她两手拿着两张不同样式、大小也不同的纸片，解释说：“我右手的纸片比左手的轻，你看我放开它们（说着顺势放手），右边的纸片先落地，所以，老师你的看法不对！”　　

4、罗老师摇摇头：“你这样不科学，凭什么说右手的纸片比左手的轻呢？我就说它比左手的纸片重！不行，我不服！”　　话刚说完，另一个学生站起来说：“老师，同一张纸片平分成两半，它们一样重吧？”　　罗老师点头：“这个我承认，不承认就是胡搅蛮缠啦！”（学生笑）　　“那么，我将其中一半揉成纸团。”说着学生顺势释放纸片和纸团，结果纸团先落地。　　“不行，不行，我怎么知道你有没有偏袒纸团呢？不公平！”　　学生拾起纸片和纸团，想了想，答道：“我再做一次，老师你看好啦，它们高度一样……”　　“哦，在同一高度释放！”　　“我同时放手……”　　“同时释放，公平！”　　“老师你看，结果还是纸团

5、先落地！”学生很高兴，罗老师赞许地点点头。　　这时，一个男生举手手：“老师，我认为亚里亚多德和伽俐略的看法都不对！我可以做实验证明！”他的话引起大家的兴趣。　　“老师你看，大纸片是小纸片的一倍，我把小纸片揉成团，同时释放，发现小纸团下落得快，说明亚里士多德的看法不对！”说着，他又做了一遍实验，“还是小纸团先落地，伽俐略的看法也不对！”　　“亚里士多德和伽俐略都不对，你的对！实验证明嘛！”罗老师友善的玩笑把大家都逗乐了。此时课堂非常活跃，学生的积极性也很高，大家都试着做这个实验。这位学生显然是动脑筋进行了一番思考，更可贵的是他能大胆地表达自己最真实的相法。他的发言不

6、但没有招致罗老师和其他同学的嘲笑，反而激起了大家更热烈的讨论，这在一般的课堂上是不常见的。　　当大家都认可那位男生的实验结果时，又有一位学生举手：“老师，同样的大纸片和小纸片，不同的是，我竖着同时释放它们，你看，结果它们同时落地，看不出有什么先后差别！”说着这个学生又重复做了一遍，结果还是两张纸片同时落地。面对这个实验结果，刚才发言的那位男生瞪大双眼看着纸片，连连抓头。　　“好！问题越来越有趣。同样的大小两张纸片，以不同的方式释放，得到的结果互相矛盾。大家想想该怎么解释呢？”此时教室一片沉静。从学生的表情可以看出，他们正进行着激烈的思考，久久没人做声。这样的问题，

7、在书上不能直接找到答案，而又实实在在地源于同学自己所做的实验，它给学生的思维带来了巨大的冲击，使学生不得不进行深入的思考，这为后面的讲解铺设了一块很好的台阶。一段时间后，还是没有学生回答。看来对学生来说，这是个重要的结，将它打开，学生的思维才能畅通，认识才会进步。　　罗老师开始总结：“刚才大家做的实验有力地反驳了我的观点，我服了，打算放弃这个错误的观念。可是，为什么在生活中观察到的现象大多数是重的物体比轻的物体下落得快呢？让我们回到刚才两位同学的实验带出的问题。不知道大家注意到没有，伽俐略说重的物体与轻的物体下落得一样快是有前提的，那就是不考虑空气阻力！而在实际生

8、活中物体下