论文资料：试论美育与德育的关系

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1、试论美育与德育的关系学号：041210194姓名：赵静【内容摘要】美育的根本意图是使学生达到德育层次：受教育者一旦对美育发生了兴趣并有审美和鉴赏美的能力，无疑更能促进他们德育的发展。不断受着自然美、艺术美的薰陶，思维力及内在的道德要求也随之得到提高。在施行美育的过程中，必须以德育为基础，来安排美育活动的具体措施。以具体的有形的美唤起学生内心辨别善恶的能力及基本道德感。【关键词】德育、道德品质、美育、审美心理与伦理心理现如今我国的素质教育强调质的改革，无论从教学手段上、教师与学生的关系上以及更深一层的教育理论（包括教育心理学、教学论、现代教育技术、中外教

2、育思想史等）上都有思想观念的突破。以往的教育可能更强调教的过程，即教师的教为主体，把教学内容强制性地灌输给学生，这期间忽略了学生的接受性和积极性；现在的教育则更强调学生的学的过程，即以学生为主体，利用建构主义学习理论依据，突出学习者的主动性、社会性和情景性。更深一层理解为教学应该以人为本，以学习者为主，以“会学”代替“学会”。那么在这个过程中，如何引导学生自主学习成了最关键的问题。在这个过程中，我仅引用课题研究的形式以教育中的一块最根本的“德育”为例，进行阐述。德育，教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，把一

3、定的社会思想和道德原则转化为个体的思想意识和道德品质的教育。这里面包含个人行为规范（规范自我行为对社会产生的影响）、道德（一定社会调整人与人之间、社会与社会之间的关系行为规范的总合。）、主人翁意识（积极体现自我为社会服务的意识）、社会责任感（个人对社会中其它事物自身赋予的道德方面的约束及维护社会公共利益的内驱力）。这些都取决于道德品质的形成。品德是推动社会文明发展的重要力量，是促进社会精神文明发展的不可缺少的组成部分。掌握学生道德品质发展的形成规律并加以有意义的培养与训练，才能使我们的教育取得更好的效果，真正达到促进学生全面发展的目标。由于道德品质是后

4、天形成的，是学习而来的。教育者要使学生相信有关的道德规范，即使其形成道德信念，知情意行的因素都是必不可少的。在道德品质的心理结构的四方面：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为中我们就可以通过引导道德动机形成道德情感。这个过程中，美育就是最好的途径。美育，审美教育的本身就是对受教育者施加心灵影响，让他潜移默化和春雨润物似接受美育，是我们要达到审美教育的主要目的。美育的实质就是情感教育。在美学史和教育史上，许多美学家、教育家都把美育看作是陶冶性情、净化心灵的情感教育。美育是社会主义精神文明的组成部分。通过实施美育应该鼓舞人们积极向上，为实现社会主义现代化

5、而奋斗。其范围包括审美价值观（判断事物美好程度的标准观念，“价值”是用以标明人对世界的特殊关系、评定某个对象在它对人的关系中所具有的意义的一个概念）、审美教育（审美教育有两个固有的功能：一是决定人的审美价值定向，二是发展人的审美创造能力。是造就全面和谐发展的个性——最高的审美价值的重要手段，而艺术教育是实现审美教育的基本途径。）、最高层次的心灵美，即正确的道德观。美育是怎样产生的？在古希腊的教育中，审美教育占有重要的地位，它被视为道德教育的特殊方式。在我国，美育思想和美育实践也有着悠久的历史。孔子在春秋时代就很重视文艺对人们的陶冶、感化作用。美育是对受

6、教育者实施的所有的教育中（包括智育、体育、劳动教育等）情感目标要求最高，最能达到精神境界的一个。而它的表现手法又较为直观，教学效果较能及早实现，所以通过它来正确引导学生的德育在好不过了，美育是智育、德育替代不了的。美育历来被有识之士所重视。但在应试教育依然成为主体的教育模式中，美育的地位还是极其有限的，甚至有人还把美育仅仅视为某种艺术技巧的培养。其实，美育不仅是对某种艺术技巧的培养，更包含了对美的事物的理解能力和欣赏能力的培养，它是对人的有机的和整体的反应方式的培养。在当代人才的培养中，美育的作用更不可低估。   一、美育：培养人的创新意识   现实中

7、的教育，实施的一种“专才教育”，即为社会提供大量的专门人才。人对美的追求以及自由、自觉的理想已被“异化”。创新是一个社会发展的动力，也是知识经济时代人才的主导素质。创新不是知识积累的结果，而是思维方式的取向。美育从本质上说是开启人的想像力和创造力的教育。艺术作为推行美育的重要途径，其最基本的要求就是创新。这是任何其他的教育所取代不了的。   艺术对于人的思维的开启作用是不可估量的。杨振宁博士在谈及艺术精神对科学发现与科学创造的作用时，用狄拉克的例子作了充分的印证。狄拉克在１９２８年所写的一篇论文中用“一个很简单的方程式”“奠定了今天原子、分子结构的基础

8、，解释了为什么电子有自旋”。杨振宁博士在评论他的学术态度时用“简单的”、“直接的”、“原始的逻