探究生课稗多元互动教学模式探究

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1、探究生课稗多元互动教学模式探究摘要：研究生课程是研究生专业构成的硬件，是保障和提高研究生教育质量的重要载体。本文以《现代自然地理学》课程为例，针对生源结构的多元化，充分利用与学习有关的教学要素，发挥教师和学生双方的主体作用，从课堂教学、教学内容、教学形式和课程考核等方面进行了多元互动教学模式的设计，以期产生教学共振以及教学效果的最优化，从而有利于提高研究生教育的质量，使硕士研究生课堂教学更好地适应新形势下研究生教育的需要。关键词：现代自然地理学教学模式多元互动中图分类号：G633.5研究生教育是培养高层次人才的一种学历教育。把握这一阶段的教育，对于培养更高级的实

2、务人才以及学术人才有重要意义。近年来，随着学科交叉融合的发展，研究生生源结构呈现多样化趋势，既有刚毕业的应届生，也有在各行业有工作经历的；既有与本科同一学科，也有大量跨学科考取的，他们的知识结构、能力基础及主观需要等具有较大的差异性。不同知识基础、能力水平和个性特征的学生，对课程学习内容、研究掌握的程度和进度会有差异，对专业的共性和研究方向个性的统一要求各异，它们达到共性要求的途径也会不同。如何保证研究生培养素质与质量，在重视课程的教学基础上关注学生的个性化发展以及专业，是我们迫切需要考虑的问题。研究生的整个培养过程就是研究生在学习中研究、在研究生学习的过程。因

3、此，研究生课程教学建设的重要性日显突出。研究生课程是研究生专业构成的”硬件”，是研究生活动系统的”心脏”[1]。高水平的研究生课程教学及其课程体系，是培养高水平、高素质、创新性研究生不可或缺的知识支撑。课程教学质量高低，教学效果的好坏，直接影响到研究生的培养质量。通过髙质量课程学习，学生可以不断提高自己的学习能力、思考能力、发现和解决问题的能力以及科研和创新能力。研究生的课程教学必须妥善解决个性化问题，要根据教学内容的层次性和学生认知基础的差异采取不同的教学方式。本文以现代自然地理学课程教学为例，针对生源结构的多元化，充分利用各种与学习有关的教学要素，注重师生双

4、方的互动关系，发挥教师和学生双方的主体作用，从教学目标、教学内容、教学形式和课程考核等方面进行了多元互动教学模式的设计，以期产生教学共振、实现学术交流的最佳效果以及教学效果的最优化。一、多元互动教学模式的理论依据1建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(JPiaget)o他认为儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认识结构得到发展。此理论经过科恩伯格至维果斯基等不断的研究，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义理论强调学生对知

5、识的主动探索、发现，是以学生为中心，在教学中教师利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神［2］,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，实现对所学知识的意义建构是整个学习过程的最终目标。知识必须通过学生的主动建构才能获得［3］。学生是学习的主体，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。学习不是知识由教师向学生的传递，而是知识的处理和转换，是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接受者，相反，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息［4］。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习

6、者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，是学生主动建构知识的帮助者、促进者。教师在教学中设置任务，引导学生建构知识；学生则积极思考，建构知识，完成任务。在学习过程建构中，教师、学习者、任务和环境四要素处于相互作用、相互影响的动态统一体中。2、人本主义教学理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义

7、心理学家认为，教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。罗杰斯认为，教育应该注重具有主动性、独创性和创造性的人。教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。这种人具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展的人,能够实现自我价值的人。教学活动应把学生放在居中的位置，把学生的”自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从”自我”的需要，而且也要围绕着”自我”进行［5］。在教学过程中，把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展［6］o二、现代自然地理学多元

8、互动教学模式的实施1、课