浅谈教育行动研究与教师的成长

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1、浅谈教育行动研究与教师的成长扌商要：20世纪50年代，科瑞第一次系统地将行动研究引进到教育中来，使行动研究法很快影响到教育实践。80年代，行动研究被介绍到我国，在积极倡导教师参加教育行动研究领域取得突出成就，已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主要方式。教育行动研究简便易行，是教师解决在教育实践中所遇问题一个良好途径，有利于提高教学质竝和老师的教学能力，促进教师专业的发展。关键i司：教育行动研究教师专业成长随着时代的发展和课程改革的推进，教师的角色也悄然在发生着变化。教师已不再是过去的单纯的知识的传授者，教师

2、除了要具备过硬的专业知识之外，教师专业能力也在教学实践屮发挥着巨大作用。当前教育实践领域提出的研究型教师培养问题，就是要提高教师的教学研究能力，教育行动研究是教师在教学过程中有着广泛应用的研究方法之一，也是解决教育过程中一些问题的重要途径。1.1教育行动研究的历史发展脉络行动研究起源于二战期间，是由美国社会工作者约翰•柯立尔(Collier,J.),著名社会心理学家科特•勒温(Lewin,K.)等人，在对传统社会科学研究的反思中提出来的。产生行动研究这种研究范式，是因为当时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研

3、究”是两种由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动和实际工作，后者指受过专门训练的研究者所进行的专业探究活动，两者互不相干，互相分离。而柯立尔、勒温在各自的研究工作中发现:社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不能满足社会实践的需要，而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，乂得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法做出“有条理有成效的行动”。为了改变这一现状，他们提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，即从实际工作需要中寻找课题，

4、在实际工作过程屮进行研究，由实际工作者与研究者同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的。他们认为，理想境界就是把行动和研究结合起来。20世纪50年代，行动研究的思想被介绍到教育领域，教育行动研究曾经在美国风行一时，科瑞(Corey,S.L)是当时的领导者。后来逐渐衰落，到70年代，教育行动研究重新受到重视,在西方发达国家，得到越来越多的学校教师、教师教育工作者和教育研究者的支持，并得到一些教育机构和研究机构的资助，出版了若千专著，并且有专门的教育行动研究网站和刊物(

5、EducationalActionResearcjournal)e今天，在教育领域,彳亍动研究己经成为一项声势浩大的国际性运动，无论理论上的研究，还是实践中的各种形式的行动研究，都开展得如火如茶。行动研究在20世纪s0年代被介绍到中国来，很多专家、学者、实践工作者己经进行了理论和实践上的探索和研究。1・2教育行动研究的涵义教育行动研究是教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法。1.3教育行动硏究的基本特征教育行动研究具有以下基本特征：（1）

6、“为行动而研允”。教育行动研究是以改进行为质量为目的的研允。研究是以解决实际问题,谋求教育行为的改进，提高办学质量为FI标。它是务实的,有着深切现实关怀的研究。教育行动研究不苛求教师一定要发表多少文章，出版多少著作，而要求教师要通过教育行动研究改进工作和行为。（2）“行动者合作研究”。教育行动研究是教育实践工作者和教育理论工作者相结合的研究。研究在理论工作者与实践者相互尊重、平等合作的状况下进行，要求实际工作者自觉自愿的亲自参与，通过研究对自己从事的工作进行系统的、批判性的反思，并在研究中增长实用性知识。理论研

7、究者也要深入参与实践的全过程，与实际工作者共同解决现实的问题。在教育行动研究中，每一个人都成为“反思的教育者”。（3）“对行动的研究”。教育行动研究的内容或选题一定是实践工作中遇到的具体问题。它不要求选题的新颖，而在乎能否解决问题。它能也只能适用于某一具体的教育教学情境，帮助教师改进在特殊情境中的教育教学实践，不能将其应用范圉或功能任意夸大或泛化（4）“在行动中研允”。教育行动研究具有很强的情景性。研究是通过特殊情况采取相应措施的现场研允方法，在动态发展的、自然的、开放的环境中进行的，而不是在封闭情况下,通过控

8、制各种变量以达到验证假设的目的。鉴于任务的真实性、迫切性和情况的动态性、可变性，行动者的设想允许根据变化调整与修正。它强调理论研究者深入实际与教师一起发现新情况并不断调整计划，使研究更具有真实性和针对性。（5）“在研究中行动”。教育行动研究既是一个研究的过程，也是一个行动的过程，是一个教育的过程。在日常的教育情境中捕捉教育契机,发掘教育智慧，生发教育理论。1.4教育行动硏究的基本模式通