构建初中物理生态教学课堂

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1、构建初中物理生态教学课堂摘要：生态教育是一种先进的教学理念。为更好地在初中物理教学中实施生态教学，要使文章理论分析和案例结合，从构建生态教学情境、生活化课堂、动态差异化教学和互动教学等几个方面分析阐述，在师、生、知识能力构成生态平衡，增加学生知识、提升学生能力，恢复初中物理课堂教学活力生机。关键词：物理教学；生态教学课堂；生机活力站在生态学的角度，学生、教师和教学环境就是一个生态系统的统一体，构成了这个生物群落的基本要素，知识、能力、学生和教师就成为一个生物链。学校的教学过程是在创建一个个良好地生态教学环境。生态课堂尽可能地让每个学生都能展现真实的生态面貌，恢复学生的旺盛活力，让教学课堂充满自

2、然生机，真正还原学生学习的原生态。本人依据多年教学实践，谈一谈如何在初中物理教学中构建生态课堂。一、构建物理生态教学情境一个优秀的物理教学课堂环境需要凸显科学性和人文性，创建有利于学生学习和成长的教学环境和教学情境，是构建物理生态课堂的重要条件和保障。用良好的教学情境吸引学生，激发学生积极学习的兴趣和髙涨的求知欲望，促使学生自主自发地快乐学习、高效学习，构建适应学生年龄和心理的优质课堂，激发学生创新型思维。而不是给学生灌输知识，强加能力，那样不仅不能提高学生的成绩，反而因无视学生的特点，主观强求快速高效，无疑是擅苗助长。二、为生态化课堂输入生活活水和能量一个良好的生态系统，需要充足的活水和能量

3、来保障生物的健康快速成长。要保证初中物理课堂充满生机活力，满足学生学习的兴趣、增长知识、提高能力，就应该在教学中不断引入生活素材，设计体现学生生活的教学课堂，争取让学生在自己熟知的生活中生成知识、提高能力。不断引导学生观察生活中的物理现象，既能丰富物理知识，还能激发学习兴趣，更能引导学生在更广阔的生态环境中汲取水分、吸收营养。以人教版初中物理为例，学习“声音的特征”时，既可以根据学生的爱好听不同歌手的演唱，也可以让不同的学生演唱自己喜欢的歌曲；学“简单机械”时，可以直接把自行车带到教室，让学生在教室直接感知机械原理；学习"压力、压强”时，我就把学生带进学校的食堂，让学生直接动手切菜。把学生的生

4、活和学习内容有机地联系起来，既活跃课堂气氛，激发兴趣，同时让学生深深感知物理知识来源于生活,又是解决生活问题的基本工具。这样，把学生的生活融入课堂，让学生在自己熟知的生活环境里生成知识、提高能力，在生活化的生态课堂中自由成长。三、实行动态差异化教学管理学生是整个生态课堂系统的主体。他们情况各不相同，学习基础厚薄不一，兴趣千差万别，对知识的感悟能力高低不同。这很像一个人工生态系统，播种蔬菜有早有晚，菜苗有疏有密、有高有低。在管理中应该因地制宜，进行差别化管理。同样道理，初中学生物理成绩和基础也是因人而异，所以不能采用一个模式进行管理，必须因材施教，尊重学生的个性，实行多元化、层次化教学。同时，学

5、生的情况是随着时间的变化而变化的，还应根据学生的变动不断调整教学和管理步骤，进行动态化教学，这样每一个学生都能学习更多知识，获取更多能力，实现学生全面发展进步。当然这种分层不是固定不变的，而是根据学生的进步进行动态化教学管理，所以应随时调整教学策略、动态化教学、安排任务及评价，促进学生全面发展。四、用互动教学增强课堂活力一个良好的初中物理生态课堂离不开学生、教师的互动，在这个系统中，教师和学生是最重要的生物个体，相互影响最大。只有教师和学生都能进行心灵沟通，意见互换、思想碰撞，才能实现知识的链式增加和能力的快速全面发展，教学相长。优质的教学课堂不是教师的独角戏，即课堂不是教师一人在耕耘，而是一

6、个生态系统，是学生与学生、教师与学生共同互动、共同发展的新天地。例如：学习完人教版九年级物理''浮力”后，我就安排了学生求金属块密度的开放性实验。把学生进行分组，有的用天平称重量，有的计算金属块的体积。学生在动手实验过程中相互交流，组内、组间、师生之间进行互动合作交流，暴露自己的问题。我和同学及时地给予帮助、指导。这样既能按照常规方式进行密度计算，又能引导学生根据浮力辅助测试金属块密度。在互动教学中激发学生的创造性思维和创新能力，又能很好地发现学生的问题及时指点，教师也能在互动中更好地了解学生，提高教学能力，教学相长。总之，构建初中物理课堂，应密切联系教师、学生和课堂三个重要因素的关系，让师、

7、生、知识能力构成生态平衡，增加学生知识，提升学生能力，恢复初中物理课堂教学活力生机。参考文献：[1]贵华，朱小蔓•试论生态学对于教育研究的适切性[J]•教育研究，2007(7).[2]余嘉云.生态化教学的理论与实践研究[D].南京师范大学，2006.[3]潘光文.课堂的生态学研究[D].西南师范大学，2004.(作者单位广东省云浮市新兴县东成镇初级中学)