语文课堂教学中审美教育

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1、语文课堂教学中审美教育【摘要】语文是工具性与人文性统一的学科，这个特点决定了语文学科的美育因素比其他学科更加丰富，在教学过程中，灵活、优美的审美教育对学生有一定的吸引力。小学语文教材中，有许多凝练生动的优美词藻，丰富多彩的艺术形象，引人入胜的意境。作为语文教师，在教学中不仅要让学生感受教材的形式多样化，也要遵循学生审美认知，由浅入深，由表及里，提高学生的审美能力。【关键词】小学语文；感受；审美教育一、品读词句，感受语言美语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的感情色彩表现了作品的美。有的讲究形式美

2、，有的洋溢音律美，有的展现景色美，有的歌颂人文美。因此，教师不仅要传授学生语文的基本知识，而且要引导学生去享受语文带给我们的语言美，使学习语文成为享受语言美的过程。在小学语文阅读教学中，可以借助文本中的重点词句，引导学生去感悟语言美。如在教学《秋天》一课，我就引导学生抓住诗中的“打滚”、“奔跑”、“抓”、“轻轻涂掉”等一系列词语，通过学生朗读与教师的点拨，启发学生想像具体的画面，感受夏秋季节变换的特点与语言的表达美。二、创设情境，领略意境美吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课救活了。”教师创设了情景，在极短的时间内抓住学

3、生的心理，激起学生对课文内容的兴趣。充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之自觉投入，主动积极地学习语文。如教学《荷花》的第三自然段前，我借助白荷花的三种优美姿势，让学生再发挥想象：白荷花还会有哪些姿态？有的同学说：有的荷花点缀着滴滴露珠，闪烁着耀眼的光芒。有的同学说：有的荷花的花瓣儿落在水面上，就像一片片白帆在飘动。有的同学说：有的荷花全都展开了，就像小姑娘的白色衣裙。又如在教学《钱塘江大潮》时，为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时,我播放了钱塘江大潮的一段视频。当钱塘江大潮的壮丽景象出现在学生们面前时，教室里鸦

4、雀无声，大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们自然地走进课文，走进钱塘江,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。三、细心揣摩，鉴赏情感美学生的情感是很容易被调动起来的，伴随着情感，他们的认知活动就会更加主动，更能发挥他们的个性。作者的情感通过课文的言语表达出来，学生在阅读中感知其中蕴含的丰富感情。叶圣陶先生说：“最要紧的在多比较、多归纳、多体会，引导学生揣摩语感，在潜移默化中受到熏陶感染。”美育以情感为动力，扣开学生心灵，以美的事物和形象，引起学生的共鸣，最终获得精神上的满足。四、反复朗读

5、，体会整体美在小学语文教材中，有凝练生动的优美词句，有丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的深邃意境，也有强烈感人的抒情色彩。大自然中神奇的山脉、一望无际的田野、清澈的小溪、无垠的海洋等无数事物，经过作家的妙笔生花，栩栩如生地展现在学生的面前，让人身临其境。在反复朗读的基础上，体会文中的语言美和意境美。叶圣陶先生说：“美文需美读。”“美读”，就是有表情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美。如:《鼎湖山听泉》一文，作者以细腻的笔触记叙了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。课文第三段写听泉时的美妙感受，作者用了“那像

6、小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音……”一串排比句式，将四中不同的泉声分别比成“轻柔”的小提琴声、”清脆”琵琶声、“厚重”的大提琴声、“磅礴”的铜管乐声。五、拓展延伸，学习创造美审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。创造美的能力，是感受美、欣赏美的延续。在小学语文教学中进行审美教育，教师要引导学生充分发挥能动作用，进行创造性的思维训练，掌握创造性的技能，大胆地运用在实践之中，由此培养学生的审美创造力。如《拉萨的

7、天空》一课中，展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽。在教学第二自然段，庐山的云雾千姿百态，引导学生说出庐山云雾的四种姿态，老师范读后，让学生选择自己认为最美的姿态品读课文。如“白色绒帽”这绒帽在哪儿呀？你看白色绒帽戴在上顶上，多美啊！“一条条玉带”就引导学生通过换词，感受玉带的美"请你们看图，为什么觉得玉带很美呢？这玉带是缠绕在山腰间的，为什么不用'‘笼罩”呢？通过换词，学生不仅体会到用词的准确，而且还能让学生感受到玉带的飘逸。“茫茫的大海”：大海给你什么样的感觉？让学生感受到大海的无边无际和壮观。能够在学习文本的基础上，联系生

8、活中看到的白云的形态，展开自己丰富的想象，感受庐山云雾的静态美。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有美育的教育是不完全教育”。在语文教学过程中，处处都体现着美，教师应该充分