谈如何引导学生进行课外阅读

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1、谈如何引导学生进行课外阅读靖江市礼士小学姚丽琴我们常说，一部好书，能够影响几代人的成长。的确，作品中闪光的思想能指明一代人前进的方向，激励无数人奋勇向前。　　我们为学生准备了大量的图书，并要求他们大量阅读，作为教师，应该努力引导他们去读好其中的优秀作品。这里所谓的“读好”，即读有所获。每个学生由于“起点”和方法的不同，阅读作品的收获也是不一样的，教师无法用统一的标准去衡量，一个词，一句句子，一种方法乃至一种想法，只要是对学生有益的，都是读有所获。本文所要阐述的是教师通过阅读准备、阅读策略、阅读方法、阅读关键点的把握等方面的引导，使学生在阅读过程中的收获尽可能多一点，层次

2、高一点。　　一、做好阅读的三个准备　　1、树立明确的阅读思想　　我们做任何事情都有一个明确的目标，这样，才能使所从事的事情事半功倍。我们进行阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解，有一个由肤浅到深刻，由理解不确切到确切，由被动记背结论到主动思考理解的过程。也许有人会问，小学生能读文学作品已经非常不容易了，还要他们确切理解文学作品，有这个必要吗？是否有拔苗助长的嫌疑？高尔基曾经说过：“文学使思想血肉丰满。”小学生读文学作品不仅需要，而且只有当小学生对优秀的文学作品有了深深的体验，产生共鸣，才能真正地

3、让他们的思想血肉丰满。学生只有在这个过程中，通过实践，独立思考，修正错误，才能真正获得能力，这是任何人代替不了的。因此，指导学生正确理解文学作品所引发的问题，使他们的思想与文学作品中闪光的思想迸发出理想的火花，无疑对儿童的成长有积极的作用。　　2、选好书　　我们在为学生选择书籍时，除了十分细心和周到之外，应该根据学生的年龄特征、阅读兴趣及文体类型作出选择。　　⑴6、年龄特征。小学生的思维发展是非常迅速的，在长达六年的小学生活中，他们的思维方式和思维水平均发生了惊人的变化，最明显的是从具体形象思维慢慢地向抽象思辩思维发展。如在低年级，大部分学生喜欢阅读形象生动的童话，而到

4、了高年级，就开始慢慢转向思辩性较强的文章，像名人成长录、名人名言等，都是他们爱读的。因此，不同年级的学生所选用的书目也应不同。　　⑵、阅读兴趣。阅读兴趣除了因不同年龄而有所差异之外，不同的孩子的阅读兴趣也会不同。甚至同一孩子在不同年级所产生的阅读兴趣也不尽相同，只有有兴趣的阅读才是高效的阅读，因此，选用书目时，必须兼顾学生的阅读兴趣。　　⑶、文体类型。小学生，不管是一年级还是六年级，摹仿是他们的共性。他们往往对课文中出现的文章类型或老师介绍过的文章表现出异常的热情，并且就老师曾经指导过的阅读方式实施于文章类型相似于课文的作品，会显得轻车熟路，为此，适当地关注文体类型，以

5、配合课内教学也显得非常重要。例如，在课堂上教了一首古诗，就可以让学生阅读一组古诗。　　当然，这三者是互相联系的，在选择图书时应通盘考虑，如：小学中年级，可以选取一些科普读物、儿童科技文选、儿童百科全书和大量的童话、故事；小学高年级则可选取诸如动植物知识、世界各国和祖国的历史、科学与幻想、民间历史故事及名人传记等。　　3、研好书　　作为指导者的语文教师在让学生阅读之前必须深层次地研读这些作品。所谓深层次地研读，是除了能了解作品的内容，体验主人公和作者的思想感情、思索作品所带来的问题之外，还应对文章的正误、优劣、美丑、善恶等作出鉴别与评判。教师只有有了这样的知识和能力，才能

6、在指导学生的过程中向学生提供多种阅读方案，才不会出现偏差，才能对学生提出的问题应答自如。　　二、注意阅读的两个策略6　　1、动笔　　阅读过程其实是一个获取信息的过程，学生在此过程中不会全盘接受，这中间有一个筛选的过程，学生接受一些他们认为有价值的内容或感兴趣的东西，而这些东西可能是对作品的瞬间领悟、理解，它需要及时下载，以防稍纵即逝，这时候，用一支铅笔圈、点、勾、画、批、注显得尤为重要。同时这支铅笔能够使你全神贯注，思维敏锐。　　2、动口　　我们之所以要求学生出声朗读，是因为出声朗读能准确、严密地读完作品的内容，并且为了读出文章中的人物的语气，他们会自发地模拟当时的情景

7、，容易使自己身临其境，进入角色，能确切地理解作品。而这些收获是默读不易做到的。　　三、掌握阅读的三个方法　　一般成年人都有这样的经验，就阅读量来说，从小学到中学，乃至大学，课外阅读远远多于课本上的几篇课文，但就印象来说，能深深印在脑海中的，却往往是一些课文。除了课本上的文章是经过专家的精心组织这个原因之外，更关键的因素恐怕是因为这些文章曾经是在老师的指导下圈点过、思索过、朗读过。因此，我们在指导学生阅读课外优秀作品时，不妨也可以这样入手，通过不同层次的阅读，达到理解领悟的目的。　　1、圈点试读法　　我们的学生拿到一本书以后，急于想知道的是