教育心理学小抄整理版

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1、第一章教育心理学概述1、中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？教育心理学--是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种。是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动交织在一起。2、中学教育心理学有什么作用？（一）科学理论上的指导作用。①为教育现象提供不同于传统常识的新观点。②为课堂教学提供理论性指导。

2、③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。（二）研究方法上的指导作用。①帮助教师应用研究的方法来了解问题。②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。3、教育心理学的发展经历了哪些阶段？大致经历了以下四个时期：（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）。（4）完善时期（20世纪80年代以后）。4、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在那些方面？1)主动性研究。2)反思性研究。3)合作性研究。4)社会文化研究。5）信息技术教育应用的研究.6、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？（一）新时代教育心理学

3、所面临的挑战。①基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础。②信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大打击。（二）教育心理学研究的新趋势。①研究学习者的主体性。②研究学习者的能动性。③研究学习的内在过程和机制。④研究社会性环境的影响。⑤研究情境性环境的影响。⑥研究文化背景的影响。⑦研究学习环境设计和有效教学模式。⑧研究信息技术的利用。儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是（最近发展区）。1、简述中学生的认知、观察力、记忆、情感、社会性等方面的发展特点。（一）中学生认知发展的基本特点1）中学生认知结构的体系基本形成。中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知

4、能力不断提高，认知的核心成分-思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩正思维和创造性思维有了很大的发展。2）中学生认知活动的自觉性明显增强。中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等，两者总是相互作用的。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起定向、发动、维持和调空的作用。中学生情感丰富、意志立强，兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈，理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给中学生的认知发展以强大的推动力。（二）中学生观察力发展的特点。观察力-是一种有目的、有计划地进行感知的能力。1）目的更明确。2）持久性明显发展。3）精

5、确性提高。4）概括性更强。（三）中学生记忆发展的特点。1）有意记忆占主导地位。2）理解记忆成为主要的识记方法。3）抽象记忆站优势。（四）中学生情感发展特点。①初中生的情感发展特点。a、随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。b、自相矛盾的情感。c、少年的热情与冲动。d、选择性友谊的建立。e、情感的社会性更加明朗。②高中生的情感发展特点。a、个性化的情感。b、浪漫主义的热情。（五）中学生社会性发展特点。①与小学生的心理特点相比，中学生的心理带有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。②中学生阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽

6、到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。③中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望，正因为如此，中学生尤其是高中生往往在政治活动中"打头阵"，起着"先锋和桥梁"的作用，然而中学生也易走；另一个"极端"。④中学阶段是一个过度时期。总之，中学生社会性的发展水平，是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的。这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳定的时期。2、皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用

7、中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。其中，每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。这四个阶段依次为：①感知运动阶段（0-2岁）。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界