我校校本教研存在的问题及实施策略

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1、我校校本教研存在的问题及实施策略大连市第五十七中学刘旭一、问题的提出（一）背景分析校本教研的兴起与基础教育的课程改革和发展有着紧密的联系。随着教育改革的层层推进，校本教研伴随着课程改革的不断深入应运而生。它对教师的理论素养提出了新的要求、对教师专业的发展构成了极大的挑战。最终目的是为了提高教育教学质量。它既解决学校办学中存在的问题，又能解决教师教学中存在的种种问题，又要提升教师的教学水平和教育教学质量，更要通过校本教研提高教师的专业化发展水平。这就对教师提出了新的要求：“对从事教师工作的人所进行的教育与训

2、练，不能只限于狭窄的专业技术和专门知识的传授，还必须做到使每个任教的教师都要不断地在教育科学方面进行学术研究”。这种“学术研究”，指的就是校本教研，“校本”除了指“在学校中”和“基于学校”之外还有一层“为了学校”的含义。而教师往往只看“学术研究”而忽视了立足学校，立足学生，忽视了为了学校发展、为了教师和学生发展的“研究观”，忽视了基础理论在实践中运用的研究。相当一部分教师对校本教研的内涵缺乏本质的理解，一方面想搞校本教研，另一方面又不会作校本教研。面对校本教研有诸多研究的饥渴和困惑，手足无措，无从下手。只

3、有解决这项饥渴和困惑，校本教研才有生机，才能给课程改革带来活力。扎扎实实地开展校本教研是落实素质培养创新精神和实践能力的有效途径。因此，教师要重新审视自己，不断地挑战自己，逐步地完善和提高自己的教育水平和教学能力，以适应课程改革和发展的需要，更离不开扎实有效的校本教研。（二）校本教研对教师提出的新要求1、教师既是学者教师的传道、授业、解惑的方式不应该是一成不变的。而是不断地吸取新的知识充实自己，要不断地吸取知识的营养，改变自己的知识结构，改变“一桶水”和“一杯水”的肤浅认识，而是奔腾不息的广阔河流给学生的

4、“用水”提供了广阔的空间和诸多的选择余地，这样，方能驾驭现代教育面临解决的诸多问题。因此，教师的继续学习至关重要，否则面对课程改革，教师要实现培养人的目标，只能是无源之水，无本之木。2、教师既是研究者教师要从“教书匠”转变成“研究者”。，新课程标准本身具有宽厚的理论基础，包括融入理论的精华，要求教师突破狭隘的理论视域，放在全球化时代的高度来研究身边课程改革的进度、这种研究是为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师必须研究。3、教师既是创造者教师要有强烈的创新意向和独立的批判精神，不断表现在成功

5、经验和结论，敢于突破老的框框，而另辟路径，标新立异，敢于发表可能会引起争议的现实，敢于坚持自己的独特的见解并形成自己与众不同的工作风格与特色。4、教师既是指导者教师要加强理论指导，善于诱发学生的创造动机，培养学生创造的意志品质，铸就学生创造的心灵，陶冶学生创造的情感。锻炼学生创造的才能，引导学生会学习、会思维及掌握知识灵活运用知识的方法。5、教师既是“实践者”新课程改革要求教师设法调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极性，而在学生主动参与、探究、积极的过程中，可变因素较多，需要教师在教学实践中具有很强

6、的探究和创新能力；在探究中实践、在实践中探究。事实上，教师对教育规律的每一点认识，都要来自于教学实践，来自于不断地总结教学经验，更新自己的知识，提高技能与教学方法，使之上升为教学理论、把这些理论，更好地运用到教学实践中去，进一步提高教育质量和教学水平。二、校本教研存在的问题1、存在教育目标有相当多的教师对校本教研的内涵缺乏本质的理解，不知道校本教研的含义和作用是什么，不知道如何搞好校本教研活动，不知道怎样才能够使校本教研真正实现“教师即研究者”的目标，促进教师专业化成长。需要非常实际、具体的指导。另外，教

7、师对研究的课题、确定目标较高，范围太大，也是导致教师不知如何下手的原因，还有一部分教研基础理论还没搞清楚，一味地追求别人研究的内容，受人家框框的限制，苦于研究不出成果。2、缺乏理论指导一纸“文凭”决定终身，仍然是许多教师深层内隐的价值观和工作规则，在一张“考卷”定前途的分数框框下，教师只想能教会学生，学生能升入重点中学，便完事大吉，没有任何动力提升自己的专业水平，更何况现代教育理论的一些新思想，新理念。教师认为教育理论与教学实际差之千里，远水解不了近渴，而忽视了教育理论的研修，使之在指导教育教学实践上，由

8、于理论上贫瘠，显得乏力，而没有斗志。一方面，教师功利主义思想影响，只教好自己学科知识，便春风得意，没有想到知识的整合与教育理论的全方位指导密切相关。另一方面对教育理论的学习一知半解，没有真正融会贯通，如对教育方针的理解、素质教育的内涵，究竟什么是创新精神，实践能力？怎样培养学生的创新精神，实践能力等等，包涵教育理论，对大多数教师来说只能是走马观花，不求甚解。3、研究方法单一，考试的中心研究传统的教研活动束缚了教师研究活动的开展