浅谈高中历史教学中如何进行师生互动

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1、浅谈高中历史教学中如何进行师生互动管彦敏山东省平邑县第二中学273300传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师牛之间的互动，限制了学牛主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。以前我也认为只有教师将每一个知识点分析透彻，学生机械地听明白才能解决问题，因此每节课几乎都是从头讲到尾。可是，在教学中我慢慢发现：其实我们的学牛有很强的可塑性，有强烈的求知欲望，有在课堂上展示自己才华的愿望，他们非常希望教师给予其机会。而且，新课程下的历史教学要求学生掌握的历史知识大为减少，更关注学牛学习历史的基木技能、学习方法和情感态度价值观。因此在课堂上要给予学牛

2、更多展示自己的机会，要改变传统的教学方式。因此构建新型的师牛互动的教学关系，成为课改的重要任务之一。学牛来自不同的个体，其认知发展，情感和意志要素不完全相同，怎样来构建师牛互动的教学关系呢？这就要求教师尊重每一个学牛，对学生适时有效地帮助和引导，并通过交流讨论，使所有的学生都能在学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。能根据学生的不同特点，去挖掘每一个学牛的潜力。据此，我就随着学牛在课堂上的真实表现适时地调整自己的教学策略和方法。具体如下：一、创设师牛互动，构建和谐氛围所谓“教学”，应该是“教师教会学牛去学、会学”，即教学过程是教师的教与学牛的学的统一，这种统

3、一实质上是一种交往互动。传统意义上的教师“只顾教”与学牛“只顾学”将不断让位于师牛互教互学，彼此融合成一个真正的“学习共同体”。可以说，创设师牛交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系，是当今教学的首要任务。教师不再只是知识的传授者，而应该是学牛学习的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威地位转向“平等中的首席”。针对这方面，笔者在课堂教学中不再实行让学生先举手，然后再点名发言的方式，而是创设“无需举手，自由发言”的课堂教学氛围，这样学生们大多会在相互讨论和争论中得出比较正确的答案，一些原先坚持“沉默是金”的学

4、生也会受到这种氛围的感染，情不自禁地站起来发表意见。学生间的层层交流与讨论，激发了学生学习的热情，和谐融洽的师生关系也就顺理成章地建立了，此关系一旦建立，学生们会感到在一种轻松的氛围中学习，他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。学生的思维、情趣乃至个性特点有了张扬的空间并得以实现,这不正符合了教学改革的初衷吗？二、师生共同开发课程新的课程观强调课程应是一种动态的、开放的，师生不断建构意义的生成过程，通过自由地相互作用，发展出他们自己的课程；它既使课程依据一定的内容、计划而展开，从而具有相对的确定性，又关注在课堂情境中师生共同解说并开发新的教育内容，及吋建构经验，使课程具有丰富的多

5、样性、疑问性、启发性和不确定性，同吋，让学生在活动中感悟，在感悟中激发情感。因此，让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成-•种师生共同开发课程的局面。如：在一节历史课上，我们学习关于洋务运动吋，课本上只介绍了它兴起的背景、内容以及失败的原因。在学完这些内容后一个学生就问：“老师，那么洋务运动给当吋的中国带来了哪些影响呢？”于是，我马上放下自己准备讲的内容，就让学生就这一问题分组讨论，让部分同学发表他们的看法，自己则概括和提炼学生已发现的结论，及口寸给出促进学生发展评价意见等等。结果，学生积极性非常高，讨论得也很全面。呵，自己讲的少了，学生动起

6、来了，教学效果也比以前更好了。望着同学们那一个个欣喜、兴奋、满足的样子，我深深感受到了学生这股无限活鳞的潜力。三、让学生参与到教学过程中新的课程标准强调学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生学习的过程中，吋刻要变换自己的身份，吋而是一个指导者，

7、］寸而是一个促进者，吋而是一个帮助者，吋而是一个激励者。多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学

8、生就得怎样学。教学变得沉闷死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来。让教学活动“动起来”，师生互为补充。四、师生共同评价长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。互动式学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。学生在学习活动中，不再是被动的接受者，而是充满智慧与