浅谈小学数学分层教学法

浅谈小学数学分层教学法

ID:34294070

大小:56.43 KB

页数:4页

时间:2019-03-04

浅谈小学数学分层教学法_第1页
浅谈小学数学分层教学法_第2页
浅谈小学数学分层教学法_第3页
浅谈小学数学分层教学法_第4页
资源描述:

《浅谈小学数学分层教学法》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库

1、浅谈小学数学分层教学法1新课程背景下,农村小学数学牛活化教学的现状及分析农村的小学数学教育是我国数学教育的薄弱环节。农村相对于城市来说,距离教育的中心地带更为偏远,信息传播的速度也相对较慢。并且,农村数学教学深受传统教育方式的影响,主要以教师教授、学牛解题为主,题海战术是常见的现象。学过之后学牛仅仅是记住了答案,并没有真正理解和弄懂这与自己平时的牛活有什么具体的联系。现在有很多农村学校的教学硬件设施配置不够完备,实际操作起来遇到很多问题,这对小学数学牛活化教学也会造成很大的影响。对于刚刚接触数学的小学牛而言,一味地说教反而

2、会引起学生的反感,让他们对学习数学丧失兴趣。小学牛大多都有着活泼好动的特点,并且喜欢形象具体可感的事物,所以针对这些特点,教师可以有针对性地设置教学方案,一切从实际出发,将小学数学教学与实际牛活结合起来,这样不仅能够培养学生的数学素养、逻辑思维能力,而且还能够增加学牛们对小学数学学习的兴趣。2农村小学数学牛活化教学的积极有效的实践方法农村是新课程改革的重中之重,因此,新课程要求教师平时要努力地探索教学方法,积累教学经验,不断地创新,努力实现农村小学数学的牛活化教学。学校要尽最大可能为教师和学牛创造良好的教学和学习环境,方便

3、教师开展牛活化教学工作。首先,要实现备课内容的牛活化。小学数学教师在平时授课的时候,要善于将自己那些抽象性的数学理念转化为贴近农村学牛牛活的素材。除此之外,也要认真地把握小学生自身的认知规律,设计出符合小学生的题目。让他们通过自身的操作实践,将知识融会贯通。设计题目时,可以充分利用日常生活中的物品作为道具。例如:在教学“百•分数应用题”时,可以把五颜六色的糖果作为道具。妈妈的包里有30颗糖果,其中红色的糖果有12颗,黄色的糖果18颗,红色的糖果占糖果总数的几分之几?答对的学生每人奖励一颗糖果。对小学生而言,这样的数学学习既

4、学习到了知识,又得到了奖励,一举两得。当然,也可以将学生分组,给每个小组发若干的糖果,让他们出一道或者几道数学题给其他的小组做。这样,既有趣又有竞争力。这样的学习就和玩乐一样,学生们的积极性会变得更高。除此之外也可以将数学课本中农村小学生不常见的题目进行替换。假如把题目设计成:爷爷要给家里的菜地喷农药,买了30g农药液,而药液与水的比例为1:100,那么配置30g药液需要多少水?给果树、蔬菜、小麦喷农药在农村是非常普遍的事情,对小学生来说,这样的题目并不陌生,而对于自己熟悉的事物,农村的学生就更有发言权了。这样就把数学知识

5、与日常的生活结合起来了,这就是小学数学生活化教学的最好展现。通过这两个案例,学生就知道,数学与我们的日常生活有着非常紧密的联系,他们就可以亲身体验到学习数学的魅力和用途。3在现行的教学模式和评价体系中虽然也提岀要照顾好每一个学生,让每个学生都有发展,不让一个学生掉队,但实际的操作是非常困难的。首先由于我们的教学还没有摆脱学科体系的模式,所以老师在许多理论教学过程中,往往照顾了中底层次的学生,忽略了中高层次的学生,能力差一点的学生需要举一反三,而能力较强的学生觉得厌烦,抱怨学不到更多的知识,所以没有真正意义上的顾全,只有实实

6、在在的“牺牲”;或者以中高层次学生为中心,忽视了中低层次学生的需求。其次,我们的实践教学也保留了许多学科体系下的实验成份,一味追求高分数,与社会实际脱节,而教师在教学过程更多的是采用“齐步走”的方式,心灵手巧的学生一学就会,剩余的吋间很多;反之相对落后的学生需要更多的吋间,但教学计划不允许,这就造成了“好的吃不饱,差的吃不了”的现实问题。同吋,现实学校教育还普遍存在着学生厌学、逃学等现象,个别学生偏科严重,学习呈现两极分化,学习兴趣不够浓厚,对学校、老师存在抵触心理等。面对这些问题,结合国内外小学教育的最新理念,我们开始了

7、分层教学模式的探索于实践,希望通过课堂教学模式改革的探索,寻求适合目前小学教学实际的新模式。通过近十年的实践探索,我们发现,“分层教学法”能够有效地组织教学,激发学生的学习兴趣,唤起学生对学校的热爱之情,可以很好的解决上述问题。今天,我学区所有教师都能熟练自如的运用“分层教学”组织学习,不但在语数教学中运用“分层教学”,而且在综合、英语、艺体美等课程学习中也能灵活使用,教学效果明显,学生成绩有了迅速的提高。在长期的实践中,我们认为,在课堂教学中开展好“分层教学”,需要做好以下几点:①分层编组。对学生“智力因素、非智力因素、

8、原有知识和能力差异”进行分析,根据学生的学习水平将全班学生分成两个小组,学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层,划分学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学生分成后可以按照分层组成小组块状集中编排,以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。学生编组排座可以采用背对式(这种排座方式要求教室前后都要有黑板

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。