整体研读教材把握教学本质

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1、整体研读教材把握教学本质通过大量的听课调研和跟一线教师的访谈，发现就一节课备一节课、或者说抄一节课的现象比较普遍。教师对下一节课教什么几乎没有关注，对单元备课意识淡薄，缺乏整体把握教学目标的态度和习惯，于是出现新课不新（查漏补缺）、练习课不练（重复上一课时的例题教学）的现象，导致教学效率低下。对于教材所蕴含的新理念和数学思想，教师没有很好的体会和思考，也就是说，教师不能很好地解读文本背后所隐藏的数学思想，于是不能清晰地明确教学目标，从而偏离了教学本质。对此，笔者认为教师只有系统解读教材，围绕教学本质这

2、条主线，整体规划教学目标，做到课课心中有目标，才能使课堂扎实有效。下面笔者以人教版教材三年级下册“面积”单元为例，谈谈整体解读教材，把握教学本质。一、通读单元内容，寻找内在联系"单元”是相对独立、自成系统的单位，是由相互关联的个体组成的集合。而数学单元内容则是由多个有内在联系的个体组合的。以三年级下册第六单元"面积"为例，这个单元主要包括四部分：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位。内容的结构如下：不难看出，以上没有一个内容不是围绕“面积”而命名的。说明“面积”

3、是本单元学习的核心内容。对面积概念的深入理解是学习长方形、正方形面积计算的基础。正方形面积的计算为学习面积单位间的进率提供了方法的多样性和简洁性。因此，通读单元内容，寻找内在联系是整体把握的前提。二、研读课时内容，制定合理目标（一）合理划分课时教材是编者为落实课标精神和要求而精心设计和编排的。教材也是教师教和学生学的主要资源和依据。因此，教师必须认真研读教材，理解教材，灵活地使用教材。“面积”第一课时内容是”面积和面积单位”，包括面积概念，面积单位大小、形状的统一，常用面积单位实际大小概念的建立等等接

4、近4页的内容。一节课只有40分钟，无法落到实处。所以，教师可以进行重新调整，把第一课时分为两课时“面积”和“面积单位”。（二）制定合理目标在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据。因此，教师必须立足研读教材，定位教学目标。例如，教材第71页至第74页出现了以下一些图文：1.黑板和电视机的屏幕哪个大？2•数学课本和练习本封面哪个小？3.这两个图形哪个大？4.物体表面或平面图形的大小

5、就是它们的面积。教材就出现三组对比插图和四句话。第一个问题，无疑幼儿小朋友就能回答；第二个问题，幼儿园小朋友也能回答；第三个问题，幼儿园小朋友不会回答，那么估计三年级小学生也回答不了，最后出现面积概念。如果教师把比较的目标定位在比的结果（得出大还是小），那么，课上与不上是一样的。要深入挖掘概念的深层含义：第,感知面积是有大小的。第二，要知道面积的大小，必须借助一个单位来刻画，用一个数量来表示。第三，感悟到平面的大小就是它的面积。于是制定目标为：第一课时为'‘面积的认识”，通过铺，感悟平面的大小，理解面

6、积概念。第二课时为“面积单位”，通过铺，感悟统一形状，统一大小的需要，产生国际上通用的面积单位。第三课时为“面积计算”，通过铺，来验证规律，寻找计算长方形、正方形面积计算方法。第四课时为“进率”，通过铺，建立面积单位之间的关系及化聚的实际意义。第五课时类似于上一堂复习课。三、精读文本提示，选择教学策略教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。对于本单元的所有教学都是围绕“面积”而展开的。第一堂课，什么叫面积？物体表面或平面图形的大小就是它们的面积。如何理解大小？通过怎样的教学手段让学生真

7、真切切地理解大小？通过视觉马上能感知到黑板比电视机屏幕要大。但仅仅得出这样的结果，显然是不够的。因此,教师可以选用“铺”的策略：边看边想象黑板有几个电视机屏幕那么大。当然还可以选用教室里现有的物体，如黑板和课桌。这样，逐渐明晰面积是有大小的，大小也就是它们的面积。又如："面积单位”的文本提示“用什么样的图形表示面积单位比较合适”，这句话其实关系到教学策略的选择。学生的思维从某种角度讲是离不开动手的，它需要多种感官的参与。但是教师给予的材料用长方形摆也没有不好，同样能密铺，能用数去刻画它有几个长方形那么

8、大。如果故意设计不能完整铺满，那么教师可以用长方形与正方形来平铺一个较大长方形，用课件演示来补充学生对选择图形的优化意识。当摆好第一个长方形时，第二个要考虑与第一个方向一致，而正方形四边一样长不需要这样考虑。至此，让学生感悟能接受的道理。“长方形、正方形面积计算”仍然含有两层意思：一是什么是它的面积；二是如何知道它有多大。其实还是用数量来刻画的问题，只不过现在要求用常用的面积单位来刻画它的大小，所以还是考虑铺：一、全铺，数一数。二、半铺，推理，数一数。三