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1、创设有效情境，提高数学课堂教学效率黄爱梅摘要：在教学中创设恰当的教学情境，能起到激发学生的想象和学习热情，唤起学习兴趣，使其思路敏捷、勇于思考，并能积极主动地去“获取”、去“体验”自己的思维成果，提高课堂教学效率的作用。而情境的表现形式是多种多样的,如问题情境、活动情境、故事情境、实验情境等等。木文结合笔者的工作实践,拟就如何创设数学教学情境这一方面谈谈自己的一些体会。关键词：创设；有效情境；提高；课堂教学效率教学情境是指在教学过程中使用的情境，是学习者的情绪、情感体验以及在教学活动中能“身临其境”的
2、场景。好的教学情境可以激励学牛积极寻找解决问题的方法和途径，体验学习上和心理上成功的喜悦。一、创设问题情境，唤起学牛的思维兴趣创设问题情境就是把学牛带入问题情境中去发现问题，通过一定的学习材料和有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾等，使学生对数学知识处于欲求不得，欲言不能的状态，激起学牛强烈的求知欲、好奇心和追求真理的愿望,从而沿着问题的指向积极思考，兴致勃勃地钻研。例如，在进行“判定三角形全等的边角边公理”教学中，笔者是这样设计问题的：如果给定两个两条边长和一个夹角相等的三角形，它们会不会重合？请
3、以同桌两人组合作的方式，用纸、铅笔、三角板、量角器、剪刀等工具尝试探究。问题、任务、活动要求布置清楚后，同学们很快就进入问题情境之中，通过确定三个量，在纸上画、剪、拼等，发现只要两条边长和一个夹角相等，所作三角形都能够完全重合，此时笔者启发学牛总结：如果两个三角形有两边和一个夹角对应相等，那么，这两个三角形全等，即“边角边”公理。通过问题情境的创设，抽象的数学知识变得简单、易于接受和理解了。二、创设活动情景，培养学牛的创造个性创设活动情境就是从比较现实的，有趣的活动或与学生已有的知识相联系的教学内容出
4、发，引导学生开展尝试，探究和交流讨论等活动。在解决问题的过程中，教师引出新的知识或有待形成的技能，让学生带着明确的解决问题的目标去学习数学。创设活动形式情境，对改善课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式，落实新课程的理念，提高课堂效率都起到积极的作用。例如，在“三角形内角和定理”的教学中，我们可以这样设置活动情景：⑴把课前剪好的三角形纸片，剪下∠A,∠B和∠C拼在一起，观察它们组成什么角？（2）由此你得出什么结论？（3）在拼图中你受到那些启发？（指如何添辅助线来证明？）o这样
5、可以使学生认识到∠A+∠B+∠C=180°,对三角形内角和定理有一个感性认识，同吋通过拼角找出定理的证明方法，培养了观察能力，提高了学生的学习兴趣。另外，还可以在课堂教学中适吋、适度采用各种小竞赛活动、开火车式的接力活动诱发学生的学习动机，为学生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。三、创设实验情境，引导学生探究的主动性《数学课程标准》注重学生实践能力的培养,在教学中让学生动手操作,体验知识的形成过程，从实践中获得真知，体验学习数学的
6、乐趣。例如，在“三角形三边关系”的教学中，笔者是这样设计的：有四根木条长分别为3cm,6cm,9cm,11cm,请问能拼成三角形的有几种情况？是不是每任意三条木条为一组的线段，首尾顺次相接都能拼成三角形？组织学生以小组为单位通过猜想、摆拼、观察、测量等合作探究的方法得出结论，能组成三角形的有两组，即3cm,9cm,11cm；和6cm,9cm,11cm。不能组成三角形的有两组即3cm,6cm,9cm；和3cm,6cm,llcmy接着又组织学生讨论它们为什么不能围成三角形？能拼成三角形的两条较短的木条长度
7、之和与第三条也就是最长的边的长度有什么关系？学生经过思考得出结论是：能拼成三角形的两种情况中：3cm+9cm=12cm大于最长的边1lcm,6cm+9cm=15cm大于最长的边11cm。不能拼成三角形的两种情况中，3cm+6cm=9,正好等于最长的边的长度，3cm+6cm=9,小于最长的边11cm的长度，它们都不能组成三角形；所以，我们猜想要构成三角形的三边关系应该是：较小两边之和必须大于最长的边。通过活动，培养了学生动手操作能力，激发学生学习的兴趣，还给学生自我展示学习成果的机会，真正体验成功的喜悦
8、。同时，通过这-活动，进一步加深了对三角形三边关系的理解。四、创设生活化情境，沟通数学与生活的联系《数学课程标准》强调数学与现实生活联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物岀发。”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。因此，在数学教学中，有目的创设生活化的情境，使数学知识和学生现有的认知水平联系起来，真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。例如，在教学“平面直角坐标系”这节课吋，请第4排5号的同学站起来说说他在班里的位置。那个学
