数学是树木生活是根源

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1、数学是树木生活是根源作者单位：甘肃省白银市会宁县土高山乡中心小学〔摘要）牛活是学习知识的源泉。教育必须和生活紧密联系起来，这样才不会成为“无木之木”，“无源之水”。《数学课程标准》中明确写道“：要重视从学牛的牛活经验和己有知识中学习数学和理解数学。”可见，在数学教学中把数学问题牛活化，对于学牛学习和理解数学有着十分重要的意义。（关键词）小学数学课堂教学牛活化思考探索《小学数学课程标准》指出：“使学牛感受数学现实牛活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和力‘法解决一些简单的实际问题。”要达到新课标的要求，我们必须悉心寻求小学数学知识和牛活实际的

2、联系，课堂上，把枯燥的数学问题转化为牛动有趣的实际问题，以牛活山的事例创设问题情景，让学牛体验牛活中数学问题的奇妙之处，从自己的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，实现数学问题生活化，牛活经验数学化，体现“数学源于生活、寓于牛活、用于生活”的思想。1创设牛活情景，激发学习兴趣在小学数学教学中，我们要积极创设生活化的学习情境，充分挖掘教材并注意与牛活实际相联系，创造性地把教材中的数学问题转化成牛活问题，以显现数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。例如在执教《可能性的大小》时，就设计了这样几个问题：①“同学们见过福利彩票销售吗？”大家顿时情绪高涨，兴

3、趣盎然，因为学校旁边的小镇上有个销售点,同学们都比较熟悉。②“买彩票的人一定能中奖吗？”似懂非懂的问题立即引起学牛的深思，有的说，能中奖；有的说，可能中奖；有的说，如果没有买到奖票就不可能中奖；有的说，如果每张彩票都是奖票，那就一定能中奖。在一个个问题的回答中，同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件，知道了事情发牛的不确定性。③“如果100张彩票中有1张奖票，任意摸出一张，可能摸到哪一张，有几种可能，摸到奖票的可能有几种，占几分之几？”学牛踊跃回答。④“如果100张彩票中有2、3、4、5……张奖票，任意摸出一张，摸到奖票的可能性分别有多大？”通过这

4、样的教学设计，学生在学习这一部分内容吋心情舒畅，思维活跃。实践表明，在小学数学教学中，通过有效的生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。2捕捉生活现象，发现数学问题在以往的数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味与作用。其实，生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，是激发学生

5、学习兴趣，并使之产生学习需求的有效方法之一。例如：打电话是现代社会生活中司空见惯的现象，打电话中产生的数学问题也是学生熟悉和感兴趣的。从学生的基础知识出发，电话中的费用计算等问题可以利用四则运算解决，这就为电话中的数学问题在数学学科教学中找到了一个生长点和切入口。从学生的兴趣和认识水平来看，现实生活中的电话计费问题又是比较复杂的，限于学生的年龄特点和认知水平，不可能考虑诸多复杂的因素，只能选取学生所能解决且感兴趣的内容。经调查发现，学生对无线市话一——小灵通比较感兴趣。究竟应该怎样选择比较合适的资费方式，恐怕连许多成年人都不甚清处，而这需要从调查到的一些信

6、息中分析整理数据，作出比较、判断、选择和决策。这有利于学生沟通数学与生活的联系，有助于锻炼学生构建数学模型解决实际问题的能力。3运用已有的生活经验降低教学难度数学上许多公式、定理、原则，学生是很难理解的，但用生活中的经验来解释可以降低难度，便于学生接受，达到事半功倍的效果。例如，有一位老师在教学“接近整十整百数加减法的简便计算”吋，曾设计了这样的场面：老师有148元，要买一个99元的录音机，老师还剩多少钱？(148-99)但老师付给营业员100元的整钞，老师现在还有多少元？(148-100)营业员找给老师1元，最终老师还剩多少元？你能根据老师和营业员的交易

7、列出一道算式吗？这样，学生就可以列算式：148-99=148-100+lo在这一过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。4开展实践活动，真正实现小学数学“生活化”《数学课程标准》指出：实践与综合运用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须拓宽数学教学空间，开展丰富多彩的数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认

8、识现实生活中的认知和行为与数学问题之间的联系与区别，以提高学习效率