“问题式引领”物理教学模式探索

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1、“问题式引领”物理课堂教学模式探索摘要：“思维总是由问题引起的”，所以说问题是思维的原动力，本文通过几个课例，提出了以教师的“问题式引领”为手段，以学生的“发现”为目标，提倡以问促学，以学代讲的物理课堂教学思想。关键词：问题式引领有效主体学会学习“学起于思,思起于疑”,问题是思维的源泉,更是思维的动力。如何把新课程理念“以学生为主题，以教师为主导”的教学方式真正落到实处？本人结合教学经验及个人缺乏幽默的性格特点，积极创新教法，尝试用“问题式引领”课堂教学的模式，教会学生从问题出发，发现问题、分析问题、解决问题，取得了良好的效果。1、初

2、中物理课堂中“问题式引领”的教学思路“问题式引领”教学模式是让学生主动探究的一种有效的教学方法。就是将物理问题作为知识建构和发展能力的载体，把学习置于问题之中，从教学活动的开端、展开、以及活动的归宿和延伸的各环节，都紧紧围绕问题展开进行教与学活动。从理论上概括，就是在教学中，通过“设疑、思疑、说疑、释疑”的探究教学过程,实现课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养。2、“问题式引领”课堂教学模式的课例分析2.1“惯性”的“问题式引领”教学设计讲解惯性定义：一切物体都有保持静止或匀速直线运动的性质，我们把物体保持运动状态不变的性质叫做

3、惯性。内容较抽象，如何把问题简单化，设计如下：如图小车运动到光滑水平面，设问：（1）分析小车运动到光滑水平桌面上后，在水平桌面上受到哪些力，水平方向上有力的作用吗？（2）根据牛顿第一定律可知，小车到达光滑水平面上将如何运动？（匀速直线运动）（3）如果小车初始状态是静止呢，小车在光滑水平面上将如何运动？（保持静止）4/4以问题的方式展开教学，让学生理解原来运动的物体总有保持匀速直线运动的性质，原来静止的物体总有保持静止状态的性质。从而理解惯性定义。然后再设计下面五个题目组织学生讨论,引出学生的不同观点,融会贯通.1）什么物体有惯性?物体

4、在什么时候有惯性?惯性能克服吗?2）惯性和惯性定律的异同点是什么?3）惯性是力吗?4）物体速度越大,惯性越大吗?5）物体惯性大小到底与什么因素有关?在以上问题的讨论中,当一个学生提出自己的观点时,教师一定先不要下结论,要为学生提供彼此坚持各自的立场的机会。最后,教师进行讨论式的总结。通过这样的讨论,学生对惯性的认识更准确,更完善了。对教材上的各种结论,教师引导学生不仅要善于从正面提出问题,还要善于反向思考。如“一切物体在没有受到外力作用的时候,总保持匀速直线运动状态或静止状态。”而保持匀速直线运动状态或静止状态的物体是不是都没有受到外

5、力作用呢?通过反向思考,有助于弄清结论成立的前提,并能提高分析问题,解决问题的能力。2.2“天平使用”的“问题式引领”教学设计该节主要的教学内容是正确使用天平，了解天平使用时的注意事项。教师在演示时引导学生思考，设计了以下问题：（1）天平放在水平的实验台面上就马上开始称量吗？（观察天平是否平衡）（2）如何调节天平平衡？（要先将游码移至“0”点上，如果指针没有对准分度盘中央的红线上，再调节平衡螺母）（3）如何调节平衡螺母？假设指针左偏，要想重新平衡应怎么办？教师引导：天平类似跷跷板（演示玩跷跷板的图片）（得出结论：指针左偏向右调平衡螺母

6、，右偏左调平衡螺母）（4）是否一定等到指针静止到中央红线处才认为平衡？（只要指针在中央红线左右摆动幅度相等就认为已经平衡）（5）用天平能测西瓜的质量吗？（被测物体的质量不能超过天平的量程）（6）为什么要左盘放物体，右盘放砝码？（1、夹取砝码方便。2、游码指示的质量始终加在右盘。）（7）增减砝码的顺序应先大后小还是先小后大？（先大后小）（8）如何记录测量质量？（物体的质量=砝码的质量+游码指示的质量值）（9）如果某同学测量时，左码右物了，则物体的质量是多大？（4/4物体的质量=砝码的质量—游码指示的质量值）并且对使用天平应注意的事项也提

7、出了问题，如：1）为什么天平平衡后，不可交换两个托盘的位置，否则就要重新调节平衡？（两托盘的质量不一定相等）2）为什么砝码要用镊子夹取，不可用手拿？（手会出汗，汗中有盐分，容易腐蚀砝码）利用此种设计，把教学内容变成了一个个启迪学生思维的思考性问题，且各问题间环环相扣、层层递进，让学生开动了脑筋、亲历了学习过程。2.3“电磁感应现象”的“问题式引领”教学设计学习“电磁感应现象”之前，可先让学生回顾“奥斯特实验”，思考：既然电能够产生磁，那么反过来磁能否产生电呢？电动机把电能能转化为机械能，那么能否制成一种把机械能转化为电能的机器呢？让新

8、的学习内容与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系并设问，在新旧知识之间营造认知冲突、激发学生探索求解的愿望和热情。激发学生探索学习的积极性，使学生自觉参与课堂教学活动。演示发电机模型发电使小灯泡发光后，提出问题:小灯泡