生态学视野下的教育研究

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1、生态学视野下的教育研究作者：李永才    目前教育领域产生了一场大的变革，这场变革的动因之一是来自于学习领域最近的研究成果。几十年来，人们在学习与认知领域的研究探索过程中，不断更新已有的认识，从本世纪早期推出的行为主义教育，历经了建构主义理论，一直到今天的生态思维，有一个渐变的痛苦探索过程。生态主义教育学融认知学、人类学、社会学和生态学为一体，为我们在一个集个体、社会与物质环境等因素为一体的统一框架内解释人类的认知活动，奠定了较为合理的基础，它促使我们进一步深化了对学习活动的理解［１］。虽然生态主义教学观还有自己的软肋，理论和实际结合存在着相当大的困难。但生态主义教

2、育理论对人们认识教育的本质有重大的启示，对教育事业和人才培养提供了一个崭新的研究领域。   一、教育生态学的内涵和范式   教育生态学和生态学之间具有相似的内在机制和内涵的一致性。生态学的基本观点是，生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用而建立起动态平衡联系，从而构成一个统一的环境系统。教育生态学依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因、教育与其周围的生态环境之间相互作用的规律和机理，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。它的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并且帮助我们找回教育中长久缺失的东西

3、，关注人的本体。   立足于生态观的学习既强调继承性与适应性，又强调创造性与发展性。强调创新目标的生态观指导下的学习是一种更高水平、更有价值的学习活动。生态观认为学习的过程是一种以学习者为主体，教学内容和教学媒介为环境的生态系统的运行过程。在这一动态的生态系统中，各要素之间存在着相互作用和相互依存的关系，系统中的任何一个要素都会与其他要素发生不断的相互作用。正是这种系统内部要素之间的相互作用保持了整个生态系统的动态平衡。   教育生态学强调学习者与环境的亲密、和谐、动态平衡的协调关系，认为对这些复杂的关系的合理处理，创设良好的教育生态环境是促进学习者可持续发展的保证

4、。教育生态环境指的是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。此外，教育生态学还考虑教育对象内在的生理和心理环境，试图从生理、心理、自然、社会等因素的综合观察中，谋求建立相互和谐、彼此促进的关系，借以促进社会整体教育功能的有效发挥。   教学研究的生态学范式是指人们借鉴生态学的原理和方法，研究教学现象和规律时所形成的一些共同的观念、理论与方法，是研究问题、观察问题、分析问题、解决问题所使用的一套概念及原则。这种研究范式把教学看作一个生态系统，这一系统由教师、学生和教学环境等因素组成，系统中的各个要素彼此相互联系，每一要素在维护生态的平衡中

5、都具有重要的作用。这一研究方法吸取了以往研究范式的优点，主张直接经验与间接经验、科学精神与人文精神的统一和整合。它要求在进行教学研究时应充分考虑系统内部以及系统之间的相互作用，不能孤立地看待教学系统中的单个因素，不能人为地破坏系统中的因素，而要崇尚自然，在自然的情境下教学，要认识到教学过程具有复杂性、变化性和灵活性。   二、生态理论对有效教育的启示   １．环境理论。生态观点认为，世界是一张相互关联的网，每个物种都是生态系统运转中的重要组成成分，同时，它也必须依靠生态系统的延续而生存。根据这一原理产生的教育生态取向给了我们许多有益的启示。教育生态学认为，人、教育、

6、环境彼此相联系，共同构成一个不断矛盾运动的生态系统。学习是学习者跟生态环境进行的互动，那些有利于身心条件发展成熟、发挥作用的环境便是理想的教育生态环境。生态观强调教育教学情境和感性教学内容对学习的重要性。要开展有效的学习，教育者首先需要营造和建构符合生态取向的学习环境，学习者则需要处理好自身各要素之间、自身与环境之间两个层面的关系。学习者与环境之间的关系是学习的外部生态环境，要成为高效的学习者，需要按照自然生态系统的机能运作，不断地自学习、自发展、自进化，使自己不断完善对复杂环境的快速反应能力。生态化教育是促进人的创生的教育，生态教育观认为学生的潜力不是遗传的，是学

7、习主体在学习环境中与其他因素不断的相互作用中生发出来的，因而也是无限的。从生态学的角度看，只有获得终身学习的能力才能使个体通过强有力的适应性来保持相对稳定的状态，减少对外界条件的依赖，从而获取终身发展的机会。   ２．生态位理论。生态位理论是生态学中的基本理论之一。在生态学理论中，生态位是指在一个群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间和功能位置，都拥有一个最适合自身生存的时空位置。如果物种形成并拥有适合自身生存和发展的生态位，就可以弱化与其他物种的恶性竞争，确保生物群落和生物圈的有序和稳定［６］。各生物单位都倾向于占据不同生态位，用相互补充来代替直接竞争