量变和质变的教案2

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1、第三课时量变和质变【教学目标】（1）知识方面：使学生能够识记量变和质变的含义；理解量变和质变的关系原理。（2）能力方面：培养和提高学生理解、分析和运用理论的能力；培养学生举一反三，善于联系和联想的思考能力。（3）思想觉悟方面：进行马克思主义哲学基本观点教育，为下一框题集中进行方法论、人生观方面的教育奠定理论基础。【教学重点】任何事物的变化都是量变和质变的统一。【教学难点】由于构成事物的成分在结构和排列次序的变化，也能引起质变的问题。【教学方法】采用“读——讲——议——练”的教学方法预习提纲：1．是量变和质变？二者的关系怎样？2

2、．什么是事物变化发展的两种状态？3．结合课文中的例子，谈谈你对“一定程度”、“一定范围和限度”、“必然引起”是怎样理解的？4．事物一次量变到质变的过程，是否事物变化发展的终结？为什么？【复习旧课】1．什么是内因和外因？它们在事物发展中的地位和作用怎样？2．为什么要坚持内因和外因相结合的观点？教学过程（创设情景，导入新课，教师讲“笨人吃饼”的故事。）古时候有个行路人，肚子饿极了就买了一个烧饼吃。吃后觉得没顶事，就又买了一个吃，但肚子还是饿得慌。于是再买再吃，一连吃了6个，感觉还不是很饱，最后又买了一个，哪知道这个烧饼只吃了一半就

3、很饱了。这时他十分懊恼，很很打了自己一个耳光，并责骂道：“我是多么不会过日子的人呀？先前的6个烧饼都被我白白地浪费啦！早知道这半个烧饼就能吃饱，我为什么不先前吃它呢？这位饥汉的可笑之处何在？要弄清这个问题，就必须学习事物的量变和质变及其辩证关系原理。一、量变与质变（板书）1．量变与质变的含义（板书）组织学生阅读教材第123页1~2自然段。讲授：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”分析这句话，讲清以下五点：（1）“跬步”、“小流”与“千里”、“江海”相比，前者无疑是很小的、不显著的变化，后者是巨大的显著的变化。（2）跬

4、步”、“小流”的积累在先，“千里”、“江海”的巨变在后，没有“跬步”、“小流”的积累，就没有“千里”、“江海”的巨变。（3）由“跬步”积累到“千里”的巨变，由“小流”的积累到“江海”的巨变，这是事物性质的根本变化。（4）由“跬步”“小流”的积累到“千里”“江海”的巨变构成一个完整的变化过程。在这个完整的变化过程中，前者是准备，后者是结果，前者引起后者。（5）这句名言告诉我们一个道理：任何事物的运动变化，总是从微小的、不显著的变化开始，经过逐步的积累达到显著的、根本性质的变化。在哲学上，我们把事物这种逐渐的、不显著的变化叫做量变

5、；把事物显著的、根本性质的变化叫做质变。（引导学生对比分析两个概念，并归纳出如下表格。）项目变化指向变化状态变化结果量变数量、程度逐渐的、不显著性质没有变，一事物仍是该事物质变根本性质剧烈、显著性质改变，一事物变为它事物引导学生联想日常生活中由量变引起质变的事例，如：由冰变水，由水变汽；种子到幼苗，由幼苗到参天大树；由蛋孵化成鸡；由穷到富，由苦变甜；由群众上升为检察官，由检察官沦为阶下囚；等等。由此可见，世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的两种状态。讨论：要求学生根据水的三态变化，思考量变引起

6、质变的原因。在学生分析讨论的基础上，教师归纳如下：事物的量变及量变引起质变都是由事物内部矛盾双方的斗争性引起的，内因是事物变化发展的根据。当事物内部矛盾双方在力量上处于逐渐的、不显著的变化状态，矛盾双方的地位还没有根本变化时，事物就处于量变状态；当矛盾双方在力量上发生了根本变化时，事物的量变就引起质变，事物的性质就发生了变化，一种性质的事物就变为另一种性质的事务。小结后教师提问：量变和质变是事物变化发展的两种状态，那么它们之间的关系是怎样呢？2．量变和质变的关系（板书）（1）量变是质变的前提和必要准备（板书）一切事物的变化都是

7、从量变开始的。没有量变做准备就不会有质变的发生。任何质变的发生都不是偶然的，更不是凭空出现的。客观事物的变化发展是一个实实在在的过程，而过程总是逐步进行的。饭要一口一口地吃，路要一步一步地走，做工作要一步一个脚印，学知识要一点一滴地积累。正如“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”一样，没有小学到初中一点一滴的知识积累，就不会有高中生的知识水平和接受能力；没有农民从春到夏、夏到秋的辛勤耕耘，就不会有丰收的喜悦。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布，其宏伟气势也决非来自一源之水，而是“七十二溪成一瀑，合流飞落玉渊长

8、。”上述事例都具体而生动地说明了量变引起质变，质变总是从量变开始的道理。提问：根据上面内容，请同学们回答“笨人吃饼”的故事中的那位饥汉的可笑之处何在？教师简单评析学生的回答后提问：量变引起质变有哪几种情形？组织学生阅读教材第124第5自然段至第125页第4自然段，然后回答上述