新课改背景下语文课堂双向互动有效提问探究

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1、新课改背景下语文课堂双向互动有效提问探究摘要：双向互动有效提问应成为当前新课改下的问题发展趋向，但是这种双向互动性的提问在当前课堂教学中重视的程度还不够，要让这种“双向互动”的课堂提问“有效”的落实到课堂教学中，就必须以激发学生问题意识，引导''双向互动”，指导学生质疑方法，形成“双向互动”。关键词：新课改语文双向互动有效提问【中图分类号】G427【文献标识码】A［文章编号】问题具有定向、整合、导学、引思的功能，从本质上说,是问题驱动了课堂教学。新课改追求以问题为纽带的课堂教学，关注由教师的教学行为转向师生双向互动交往，但是这种双向互动性的提问在当前的课堂教学中重视的程度显然

2、还不够，如何让这种“双向互动”的课堂提问有效的落实到课堂教学中，应成为当前新课改下的问题发展趋向。1激发学生问题意识，引导''双向互动”1.1创设氛围，使学生敢问要激发学生的问题意识，就必须创设和谐、轻松、民主的教学氛围，构筑师生间平等交流的对话平台，给学生以充分的尊重和信任，去唤醒和激励学生，使学生获得心理安全,从而大胆质疑，敢于挑战教师、挑战文本、挑战他人，同时也挑战自己。教学过程中，教师应以微笑教学，多问问学生:“你读懂了什么？”；“你有什么想法？”；“你这个问题很有意思！”；“这还真是个问题！”等等，如此简单的语言，却能满足学生精神和心理的需要。1.2设置情境，使学生

3、愿问问题情境应该是具有沟通意义及体验价值的对话活动情境，特别要引导学生在读懂、品味、想象的基础上，再创情境，调动学生在体验中对话，在对话中探究。让学生在获得体验中学会质疑，使学生愿问，以促进问题意识的发展和实现师生双向互动。1.3激发情趣，使学生乐问当前课堂教学改革的一个重要课题就是要激发学生的学习情趣，学习情趣是学习思维情境及趣味因素的总和，只有激发起学生学习情趣，才会有妙趣横生的课堂高潮迭起，学生有问题才乐于题问。教师应从学生的心智状态出发，培养学生质疑的兴趣。比如采用情境实例、操作实验、设置悬念、解释矛盾、比较类比、曲线提问、拓展提问、引导学生从文本中突围到自己的生活现

4、场里来等方法，进行探索性提问，引导性提问，参与性提问，发散性提问等等，来激发学生质疑的动机，促进思维。此外，对学生提出的问题进行恰当的评价，以进一步解放学生、激发学生的思维潜能、保护学生提问的积极性，使他们在获得新知的过程中感受成功的喜悦，让学生有问题乐问。2指导学生质疑方法，形成"双向互动”2.1沉浸文本，使学生能问“品味语言、揣摩语言，继而触摸语言背后的世界，才是语文教学的真正使命……学生是否沉浸文本的一个重要标志就是有较为正确的语感，能提出比较有价值的问题。”（曾宪一）语文教学要让学生反复诵读，沉浸文本，在研读文本、回扣文本、感悟语言、领悟内涵、感受情感的基础上,才有可

5、能将学生的思维导向深入，才能根据已有的学习和生活经验及认知能力据情推测，产生各种各样的奇思妙想，从而能够发现问题，提出问题。教学中应让学生一方面沉浸文本，另一方面跳出文本，从体验自己的生活中获得对文本的认同及延伸。新课程理念下的学生课堂提问，其范围应该是开放的，应该允许学生发表真实的意见；老师的问题应该是源于书本而又超越于书本的具有理性思考的问题。文章不是无情物，当学生真正沉浸文本之后，面对这些有情文本，学生不会没有自己的疑问！2.2引发联想，使学生善问例如，教学《雷雨》时，其中有一段舞台说明“侍萍接过支票，把它撕了。”我觉得这个“撕”字可以激发学生思维和问题意识，于是便启发

6、学生围绕这个“撕”字展开对话：师：看到这个"撕”字你能想到哪些问题？想象一下，她撕掉的仅仅只是一张支票吗？生甲：'‘撕”字说明了什么？有学生回答：说明了侍萍当时很气愤。问题似乎到此解决了，应该说提问者问得含糊，回答者答得浅显，这当然不是我想要的结果。我便含笑以期待的眼神等待着，片刻之后,有学生纷纷举手，生乙：侍萍撕毁了什么？生丙：我觉得不仅要提出“侍萍撕毁了什么？”这个问题，还要提出“侍萍撕出了什么？”这个问题。在合作、探究中，学生你一言我一语地发表着自己的见解：侍萍撕掉的不单是一张支票，更重要的是撕毁了三十年来她对周朴园尚存的一丝真情；侍萍撕毁了资本家金钱万能的信条；侍萍撕

7、出了骨气；侍萍撕出了尊严。2.3启迪思维，使学生勤问高质量的教师提问才能激发学生进行疑问、追问、深问，教师的问是为了学生的问，这是新课改下传统课堂提问的转型。因此，教师的主导作用应通过设置提问来启迪学生的思维，根据不同课型和内容加强学生质疑技巧的训练，逐步使学生掌握质疑方法，如此，双向互动的课堂提问才能得到有效落实。问题不是越多越好，关键要引导学生在重难点处进行质疑和双向互动，来自教师的问题应能引向学生的“最近发展区”。3结束语新课程提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。师生双向有效提问引起的不