科学减负增效推进素质教育

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1、j0ll'_llIlll江象区科学减负增效推进素质教育域韩涛负素质教育是马克思关于受范围．严重阻碍甚至损害了增人的全面发展理论和国家教学生的健康成长和全面发展．效育方针在新的历史条件下的影响了整体国民素质的提升。常丰富与发展。既是对过去二要保证学生健康、全面、主动州十多年教育改革与发展经验发展．就必须坚决转变观念、的集中提炼和总结，也是解革新方式．坚定不移地推进减行决当前教育现实问题乃至国负增效。家社会发展问题必须坚持的实施减负增效是培养创根本方向和应对策略。长期新人才的迫切需要。人才资源以来，常州始终坚持素质教是经济社会发展的第一资源。育方向不动摇，切实将促进教育的

2、基本价值取向就在于学生的全面发展和终身幸福培养全面健康发展的人，并通作为教育工作的出发点和归过人才培养为经济社会发展宿，取得了显著的成绩。2009提供广泛的人力资源保障和年5月以来，常州将推进减智力支持。基础教育阶段是学负增效作为深化素质教育的生夯实综合素质的奠基阶段，’攻坚点和关键，通过签订责对于培养创新人才至关重要。任状、完善督查机制等举措，切实加大工作推进基础教育要提高人才培养质量，就必须转变教育力度，在大力规范中小学办学行为、切实减轻学教学模式和人才培养模式，就必须坚定不移地推生过重学业负担和提升学生自主学习能力方面进减负增效。进行了坚定的探索，并且取得了初步

3、成效。实施减负增效是教育自身改革发展的趋势。经过改革开放以来30余年的探索与实践，常州一、实施减负增效的背景分析教育已经进入更加注重内涵发展和质量提升的实施减负增效是践行以人为本理念的迫切新阶段。要实现常州基础教育的新跨越．就必须需要。教育事业是人的事业。其出发点是人，终极遵循教育规律、顺应发展趋势，彻底改革妨碍学目标是促进人的发展，坚持以人为本是教育的题生创新精神培养、实践能力发展的教育观念、教中之义。在基础教育阶段，践行以人为本理念，就育模式，把促进改革发展的立足点放到转变教与是要真正落实学生的主体性地位，在一切教育活学的方式、转变管理方式上来，深入推进素质教动中

4、始终把“学生”这个因素放在最主要、最突育，扎实实施减负增效。出、最根本的位置，做到一切以学生的全面发展二、夯实减负增效的思想基础为核心．一切以学生的终身幸福为根本出发点。这些要求，首先必须落实到坚定不移地推进减负把握科学推进减负增效的基本原则。科学推增效上进减负增效必须处理好三个关系：一是处理好教实施减负增效是促进学生健康全面发展的与学的关系，改变“以教为主，教师主宰课堂，学ro迫切需要。长期以来，教育观念落后、片面追求升生被动学习”的局面，确立“以学为主，先学后教，o0学率、课程内容繁多、教学方式僵化、考试补习频以学论教”的教学指导思想。二是处理好减负与●-▲o繁等

5、现象较为普遍，学生课业负担严重超出其承提质的关系，做到减负不减质，减负促增效。三是处理好教书与育人的关系，以减负促进学生全面程的互补和融合，建设有序高效的学校课程体区发展，以学生全面发展提升教学效率。系。加强学科之间和学科内课程内容的整合与融廓清科学推进减负增效的思想-／,．L识。一是减通．努力避免学科间、学科内课程内容重复、交负不回头。原有的教育观念和方式有悖于教育宗叉、割裂等现象。科学合理安排课程，在不同课程旨和规律，违背素质教育的全体性、全面性原则，之间．改变过去多门课程同时安排、“平均用力”域极大地抑制了学生的特长发挥和个性发展，必须的做法，在同一时段内减少课

6、程门类，集中开设决不动摇地实施减负增效。二是出路在增效。质部分课程：在同一课程内部，依据内容主次和难量是教育事业的生命．减负背景下只有依靠增效易合理分配教学时间，适当调整教学进度。合理才能提升质量。必须研究和探索T4,-学的教法学定位课程目标要求，找准学生的“最近发展区”，法、课程内容结构、师生能力和水平提高的方式选择、确立课程内容和结构，防止要求过高而造负和途径等。三是关键在教师。教师是教育教学实成学习负担过重、效益低下。增践活动的组织者和实施者，教师的思想有多远，深化教育教学研究，强化理论引领。聚焦研教学才能走多远。减负增效能否取得实效，关键究主题。把减负增效作为

7、各级教研部门和学校教效在于教师能否转变观念、优化方式。四是根本在研工作的重要内容，集聚教科研骨干力量，全力棠学生。在坚决反对过重学业负担的同时，引导学探索减负增效的有效策略和举措。重建教研组州生志存高远，自加压力，激发学习动力，提高自主织，加强市级学科中心组、学校教研组和备课组学习的意识和能力。建设，完善教师教学协作机制，以专题组形式开行展学案开发、学生自主合作学习等重点项目研三、科学减负增效的主要举措究．如学案开发和编制、学生合作学习研究与指转变教师教学观念，优化教师教学方式。转变教师角色地位，引导教师从“主演”转变为“导演”，从“教书匠”转变为“