应用型本科机械设计制造及其自动化专业人才培养课程体系的研究new

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1、第14卷第3期湖南工程学院学报Vo1.14.No.32004年9月JournalofHunanInstituteofEngineeringSept.2004应用型本科机械设计制造及其自动化专业人才培养课程体系的研究X刘迎春,宁立伟,邓奕,易际明,倪小丹,张亮峰(湖南工程学院,湖南湘潭411101)摘要:从新时期对应用型本科机械设计制造及其自动化专业人才的知识、素质、能力结构的要求,按照“重基础、宽口径、多方向、强应用”的原则,构建了该专业的课程体系。关键词:应用型人才培养;机械设计制造及其自动化专业;课程体系;

2、教学改革中图分类号:TP273,G64210文献标识码:A文章编号:1671-1181(2004)03-0059-04(二)知识、能力、素质结构引言根据本课题第一子课题的研究成果,机械设计制造及其自动化专业涉及机械技术、自动化技术、微目前,机械设计制造及其自动化专业分布于不电子技术、计算机技术和信息技术等多方面的基本同类型的院校,有不同的办学层次,分别就业于高理论知识。本专业知识结构的主线是“工程应用”;校、研究所和生产企业,从事高等工程科学研究、教“机”与“电”是两根支柱,机械设计和机械制造为育、高新技术产品

3、研究开发,生产一线产品设计开“机”,信息技术和控制技术为“电”,两者构成了现代发、制造、管理和销售。从人才类型上可以划分为工机械工程师知识、能力、素质结构框架的基本支柱;程研究型和工程应用型,不同类型的人才在知识能设计、制造和测控是三个基本模块;数理、人文社科、力素质结构上既有共性又有区别。因此,必须针对计算机和外语是四块基石。本专业人才培养的具体本专业宽口径的特点和应用型人才培养目标定位及知识、能力、素质结构见本课题研究第一子课题的研其知识、能力、素质结构,制定合理、高效的人才培养究报告(本文略)。方案。二构

4、建应用型本科机械设计制造及其一应用型本科机械设计制造自动化专业课程体系的基本原则及其自动化专业人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构课程体系的制定,必须根据专业培养目标定位(一)人才培养目标定位和专业应用型人才的知识结构要求,并遵循“重基本专业培养目标定位如下:面向21世纪科技进础、宽口径、多方向、强应用”的原则。步和社会主义现代化建设需要,培养德智体美全面“重基础”是指重视学科基础,如高等数学,英发展,具有创新品质和发展能力,掌握专业基础知语,计算机基础等要加强,只有这些基础夯实了,才识、应用方法和基本技能

5、,在机械行业生产一线从事能达到本科人才培养的要求,且有利于学生继续深机电产品设计制造、技术运用与改造、运行管理和经造与知识更新“;宽口径”是由现代工程实践呈现知营销售的高级应用型工程技术人才。识的综合性和技术的交叉性所决定。大量的现代工培养目标中体现了与科技进步和社会发展相应程决不是“比着葫芦画瓢”、“依照原理画图”的简单的素质要求;人才特征强调了机电结合和工程应用的工匠行为,而是日趋复杂的巨大系统,涉及广泛的型;服务面向突出了生产第一线;业务范围规定了设大工程;就制造技术领域来看,学科交叉是先进制计制造、技术

6、应用改造以及管理销售。造技术发展的决定因素。先进制造技术不是指某项X收稿日期:2004-08-30作者简介:刘迎春(1951-),男,湖南湘潭人,教授,硕士生导师,研究方向:高等教育。60湖南工程学院学报2004年具体技术,而是一个综合的系统技术,是传统制造技色。为了达到工程应用型人才的培养规格要求,考术与基础科学、管理学、人文社会学和工程技术等领虑教学过程按“重视基础,拓宽口径,强化方向”三个域的最新成果、理论、方法有机结合产生的适应未来阶段来安排。第一阶段,安排学科基础课。第二阶制造的前沿技术的总称。它具有

7、综合性、系统性、先段,安排专业基础课和专业课(基本知识)。第三阶进性、创新性、敏捷性、可持续性等特征与丰富内涵,段,深化一个方向的专题研究与训练。我们希望,通并将发展成为集机械、电子、信息、材料和管理等学过第一与第二阶段的学习,并在工厂实习1-2年科于一体的新兴交叉学科。学科的发展要求现代工后,学生便能胜任机械工程师工作。程师的知识宽口径“;多方向”是指每个专业有四个工程应用型人才的培养规格要求比较高,必须以上可供学生选择的专业方向,使学生学有专长,人在大学四年时间内完成。在教学内容的安排上,有人都有精于某道的

8、“看家本领”“;强应用”是应用型所为有所不为,专业基础课与专业课要简化理论推本科对培养人才的基本要求和特色所在,要求培养导,突出工程实践能力的培养。的学生毕业后能在生产一线上手快,解决工程实际问题的能力强。三机械设计制造及其自动化专业“重基础、宽口径”是应用型本科人才与大专和课程体系结构和基本框架高职人才的区别“,多方向、强应用”体现了应用型本科人才与研究型、设计型本科人才的不同区别。