如何和学生进行眼神的沟通

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1、眼神艺术眼神不仅可以传递信息，增强语言表达的魅力，而且可以表达喜怒哀乐等情感，表示赞许、反对、劝勉、制止、命令等意向。为了达到教育教学的目的，教师在课堂上，在与学生的交往中，其眼神的灵活变化具有重要意义，巧妙地运用好眼神，在教育教学中会收到“此时无声胜有声”的效果。一、注视的运用注视是注意地看，较长时间的注视便成为凝视。对教师而言，注视是眼神运用中最有实效、最富有内涵的一种方法。恰当的注视，可以构建和谐的师生交谈氛围，进而对学生进行仔细的心理调查。尤其是在课堂上，教师的注视不仅可以得到教学的信息反馈，也能够制止部分或个

2、别学生的走神和骚动，提醒学生注意听讲，同时还可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象。因此，在进行因材施教、个别教学时，要特别注意运用好这种眼神。研究表明，教师注视的运用与教师行为的效果关系十分密切。第一，注视的时间对课堂管理和课堂教学是十分重要的。每当教师注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就加重。相反，教师多看学生，学生学到的东西也较多。指导教师们说，和自己对视较多的学生，他们的考试成绩也好些。第二，教师能否合理把握注视的部位会直接影响到教育的效果。一般地说，教师在校园内及其他公共场所与学生交往时，

3、宜用社交注视，即将视线落在学生两眼到嘴之间的小倒三角区。这种社交注视的运用，会使学生感到教师的和蔼亲切，学生在师长面前能畅所欲言。这样，教师便可不失时机地与学生进行沟通，施加劝勉、诱导，进而达到教育的目的。教师的亲密注视区域在学生的双眼和胸部之间的大倒三角区，一般运用于小学生。采用这种注视行为，会形成亲密的师生关系。学生在这种目光注视下，可无拘无束地与教师交谈。这样更有利于教师开展教育工作。然而，对于中学生，尤其是与学生个别谈话时，最好选用公务注视，即教师应将视线落在学生两眼及前额之间的小正三角区。特别是当学生违反了学

4、校班级纪律，教师对其做思想工作时，运用这种目光注视，不仅教师能够把握谈话的主动权，而且学生也不会感到局促不安。另外，教师与学生交谈时，教师可扬眉微笑，用轻轻的一瞥表示兴趣。　　第三，从注视的方式上看，教师与学生交谈时，不可漫不经心地眯着眼，因为这样会使学生觉得教师高高在上，这便失去了交谈的平等氛围。在这种情况下，学生的自尊心受到伤害，甚至会产生对教师的反感。另外，教师还要注意驾驭不同的视角与视线，因为每一种视角、视线都有特定的含义。从视角方面看，正视，表示谨慎与庄重；斜视，表示冷淡或轻蔑；仰视，表示傲慢或景仰、思索；俯

5、视,表示关切或羞怯、忧伤等。从视线方面讲，视线的长短、软硬不同，表情达意的效果也不一样。如，长而硬的视线是直视，表示关注或敌意；长而软的视线是虚视，表示询问或期待；短而硬的视线是盯视，表示专注、执着或仇恨；短而软的视线是探视，表示慈爱或关心等等。在教育教学中，教师的眼神运用即要丰富，又要运用得恰到好处。关键是与表达保持一致，使学生从你丰富明快的眼神中，领悟到你所表达的起伏变化的语情语感，真正使眼神成为一条重要的信息传输渠道，以收到良好的教育教学效果。二、环视的运用环视是针对全班学生运用的一种眼神。上课铃响后，教师面对整

6、个教室，环视全体学生，有组织教学的作用。在授课过程中，教师不时地环视整个课堂，既是维持课堂秩序、督促学生主动学习的一种有效手段，也是尊重学生的一种表示。教师的环视，可使全体学生都感到你在对他讲课，调动他们的参与感；个别不认真听讲的学生，通过环视也可以提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。教师的环视还经常用于提问之后。当教师提出问题后，如果一时没有学生回答，这时运用环视可以鼓励每一位同学开动脑筋、深入思考问题的正确答案。有的教师没有意识到这一点，提出问题后只把目光盯住几个尖子生，无形中冷落了其他学生，影响了他们的思考、学习

7、的积极性；同时，也助长了这些学生的侥幸心理，以为老师反正不会提问他，从而懒于思考。显然这与现代教育面向全体、大面积提高教育质量的要求是背道而驰的。教师运用环视要注意遵循一定的线路，不能杂乱无章，也不能过于频繁。否则，眼珠不停地嘀溜乱转，会使学生感觉老师的讲课内容不真实，或者以为老师上课不庄重、不诚实、不投入。另外，教师的环视虽不一定要看清楚每一位同学，但要照顾到教室的各个方位，并且要合理把握环视的速度。讲课前的环视不可过慢，否则会耽误太长时间；讲课过程中的环视可适当放慢，也可依据需要让目光在个别学生身上作短暂停留，但时

8、间不宜长。三、巡视的运用巡视是指对部分学生的注视。教师一般把教室分为前后左右四个区，轮流注视。从速度上讲，巡视稍慢于环视，且巡视的频率也稍小于环视。但是，巡视的直接目的是为了消除“教学死角”，其作用不可等闲视之。现实教学中，有的教师习惯于注视某一个地方的学生，甚至只看那些成绩好的学生，出现了一部分学生不能引起老师注意的现象。这就是