初中英语写作教学的方法new

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1、初中英语写作教学的方法山西省临汾市尧都区段店中学李旭梅提高学生英文写作能力是提高其运用英语进行交际能力的重要手段，注重对学生写作能力的培养也是素质教育的重要内容。因此英语写作能力也渐渐成为衡量学生英语水平高低的重要内容之一。写作涉及的内容，小到标点、拼写，大到词句连缀与布局谋篇，处处离不开语言基本功。初中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后，学生写作水平提高不大，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。在平时的教学中，许多教师忙于修改学生的作文，特别在初三复习中更是如此，但实际上教者与学者费时费力，效果不佳。我们可以采用以下一些方法有效提高学生的英语写作

2、水平。一、目标分层教学方法目标分层式的教学在写作课中的运用有利于学生心理素质的培养。学生素质存在明显的个体差异，学生英语水平悬殊，在写作能力方面相差更大。因而，要提高学生素质必须遵循教育教学规律，针对学生的实际情况，具体分析，因人制宜，因材施教。具体做法是将全班学生分为A、B、C三个层次。根据不同层次设定相应的学习目标，让每层学生都在力所能及的范围内完成学习任务，让他们都能看到希望，增强其成就感，培养学生积极的情感和正确的态度，激励他们脚踏实地迈向成功。(一)利用五种基本句型进行分层训练在写作教学中将五种基本句型训练作为教学的突破口。A层学生根据五种基本句型进行扩

3、展训练，让他们能充分发挥想象力进行扩写。学生在一个结构完整的简单句中增补适当的修饰性、限制性或解说性的成分，使句子的意思更准确、更丰富。B层学生根据不同的五种句型进行英汉互译以及填空完成句子。这种训练灵活性强，难易变化也很大，可以根据学生的水平和教学需要填充实义词与功能词、短语以及从句等句子的基本成分或其他的修饰成分。这样既能帮助学生复习词汇和语法知识，熟悉句子的修饰成分，又有助于培养学生的分析能力，拓展他们的知识范围，丰富他们的想象力。C层学生进行连词成句练习，给他们讲清五种基本句型，帮助他们理解分析68基本句型，寻找基本规律，为联句成文打下良好的基础。对学生练

4、习中出现的错误，要作好总结。特别是首写字母不大写、不能正确使用谓语动词等错误要给予及时纠正。(二)利用所学词组、句型造句写作必须从词、短语、句子开始，培养学生掌握习语、固定搭配和句型结构等基本知识，从而提高学生遣词造句的能力。如：Heworkeduntilverylate.A层学生要写出否定式，并自编句子加以说明(Heissuchahard-workingboythathedidn'tstopworkinguntiltheworkwasfinishedverylate.)。B层学生要默写句型及其否定式，然后进行操练(Hedidn'tstopworkinguntil

5、itwasverylatelastnight.)。C层学生要写出句型并仿造句子(HewatchedTVuntil11p.m.)。根据各层次学生演示结果给予评价，及时纠正错误并作补充。(三)利用课文进行缩写与仿写缩写课文就是笔头的课文复述，与口头复述方法基本相同。仿写课文是一种活用性的笔头练习。缩写或仿写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可以参考课文后的练习并将各主题句揉合进去加以修改。仿写是培养学生创造性思维的好方法，这种练习布置给A层学生去完成，实现从达标到提高的飞跃。二、过程—体裁写作教学方法

6、一方面，过程教学法可以训练学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯;另一方面，体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。Badger和White(2000)认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，使学生有话可说，激发学生的写作潜力;写作技巧的训练可以使学生知道怎么写。教师、学生本人和文本都可以帮助学生确定某一题目的语境，然后帮

7、助他们确立此类文章的写作目的，接下来帮助他们考虑文章的语域(话语范围、话语方式和话语基调)。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点；然后，学生结合写作过程的各种技巧(制定计划、写草稿与修改等)进行具体创作。从此意义上看，过程教学法和体裁教学法已有69机地结合在一起。可以看出过程—体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。过程—体裁教学法具体包括以下步骤：(一)示范分

8、析。这一阶