基于情境的民主观教学

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1、教法揉究基于情境的民主观教学吴菊云(南通高等师范学校，江苏南通226006)摘要：民主观是政治生活的核心概念。基于情境进行民主观教学，可以采用生活情境法、活动情境法、资讯情境法，结合学生的民主生活体验进行，让学生得到民主实践的初步锻炼，并与学生共同展开对民主问题的探究。关键词：民主；情境法中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671-0568(2010)05-0069-03严肃的政治理念能否为“90后”所接受?作为教育效果会很突出。笔者曾经让学生围绕“民主”话题写一者。能否启蒙年轻一代的民主精神，培养具有社会责任篇小论文．一些学生写了自己的家庭民主问题。有的学感的年轻

2、公民?笔者认为，要解决好这一问题，必须抓生谈到中考升学时，父母民主地和自己讨论今后的前住民主这个核心政治概念，将政治知识置于情境中学习途，自己虽然不是很明白，但能感觉到父母的爱和信和理解．这样有助于学生对抽象理论的领悟和理解。任。她由衷地希望国家加强民主建设，能够让每个公民国外格式塔心理学、建构主义学习理论、情境认知感受到爱。这种来自于生活情境的情感体验。能将学生理论等流派都深入探讨了情境在个体学习中的运用。同生活中的经验进行有效迁移，有助于理解社会范围内的样，在民主政治观的教学中，可以充分运用情境法。民主问题。一、生活情境法——调动学生生活中的民主体验2．“我为什么不能如愿以偿

3、”——班级中的利益反1．“我为什么不能说了算”——家庭中的民主思考思“9O后”的一代。基本上是独生子女，大都处于被关于民主与专制、民主制度、民主管理、民主选举关爱、保护、被赋予过高期望值的家庭环境下。他们进等学习内容，学生一开始会感觉到离自己较遥远。为入青春期，正是个体自主意识迅速发展的时期，对家庭此．需要将学生在班集体生活中的经验进行“嫁接”。中的民主问题异常敏感。一旦在课堂上调动了学生在家首先，从班级规则的制定和管理进行经验迁移。分庭中的经验，民主就不再是一个遥远的话题。“我为什饼的不能先拿走饼，这是民主制度设计的一个通俗解么不能说了算?”“为什么家里的事情总是爸爸妈妈说释。

4、班级干部安排打扫卫生任务时，不可以优先安排自了算?”“为什么涉及我的事情，也要听大人的意见?”己于轻活：管理班费的班干部不能自己花钱、自己报“为什么妈妈要从头到脚地管我?”当问题被激发后，教销、自己做账；常规考评扣分后，相关班干部首先应承师既要鼓励学生发表意见，更要做到讨论前精心备课，担责任，等等。由于年龄和阅历的关系，学生对一些小提高课堂效率。可以选择典型个案，将家庭中的民主制的利益问题常常很关注，情感上很投入。如宿舍、座位度、民主作风、父母及自己的民主观、彼此是否尊重对的选择。究竟由教师安排还是由学生自己选择；学期考方的民主权利、民主权利和义务等问题巧妙地和生活情评、优秀文明

5、生的推选是否民主；为什么大家总是把事境结合起来。有的问题只有在生活情境下才能深入探情推到少数学生头上，等等。学生谈论这些问题时，常讨。比如一个具有民主观念的人有时必须坚持自己正确常会用“公平”、“自私”、“好处”等词语，感情色彩的意见，反对他人专制，有时又必须学会倾听他人的意很浓烈。教学中，教师要结合情境，引导学生建立主流见．特别是师长的意见。父母有的做法确实不民主，但价值观。更重要地是结合教学要求，引领学生思维拓最终效果是否就不好?是否完全按照自己的心愿办事就展．理性思考。由班级规则讨论拓展到学校制度的评是民主了?这样的民主教学围绕学生的生活实际，德育判。再拓展到更广泛的社会范

6、围内的制度思考。当学生收稿日期：20o9—12一o3作者简介：吴菊云，女，硕士，副教授，研究方向为思想政治教育。荔谭撕免EWCUR嚣ICI~IIjM程嚣SEARC1_{抨击学校宿舍管理制度过严时，就引导他们从另一利到组织评价。重在发挥学生的自主创新精神，让他们自益方——学校来考虑问题；当学生羡慕西方的民主制己探索民主决策、民主管理、民主监督的经验。度时，就引导学生考虑我国的国情；当学生认为生活1．“我来倡议”：活动的提出中太缺乏民主时，就引导他们做建设性的思考，引导在活动情境中，学生可以开展民主的初步实践。如他们思考能为民主建设做些什么。班团活动、学生会各部的活动、校级大型活动，

7、等等。其次，关于学生干部的选举和管理，这是学生非班级活动内容大都由学生自己决策。比如，每学期各班常关心的事情。在学习“民主选举”时，笔者常常会从团支部必须有一次公益活动。有的班级去残障学校服学生干部选举导人新课，学生马上就开始发表意见。务、有的去幼儿园义务劳动、有的去福利院，有的去市有的说班主任强调个人意志，安排候选人不当场唱票；民广场免费服务，有的在六一儿童节去公园义务教游有的说选学生会干部时有人请客“贿选”；有的说做过人做手工。等等。有些班级还展开了个性化的活动，比一次干部就