关于高校英语教学若干问题的思考new

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1、中国大学教学2010年第6期关于高校英语教学若干问题的思考程晓堂康艳摘要：改革开放30年以来，我国高校英语教学取得了巨大的成绩。本文在肯定成绩的同时，从教学大纲、教学实施和师资队伍建设等方面探讨高校英语教学中所存在的问题，旨在提出问题，探讨解决方案，促进英语教学的健康发展。关键词：高校英语教学；大学英语；专业英语改革开放30年以来，我国高等学校英语教学取得了的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能举世瞩目的成绩。但是，在英语教学繁荣发展的背后，用英语交流信息”。2004年试行、2007年正式修订的《大仍然存在不少问题，有的是一些老生常谈但又没有得到学英语课程教学要求》指出，大学英

2、语教学的目的是“培解决的问题，有的则是由于在理论认识上缺乏共识而导养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”。从三致的问题。如果这些问题得不到及时的解决，英语教学个版本的大纲来看，1986年和1999年的大纲在教学目恐怕很难取得进一步的突破性进展。标上强调的是培养以阅读能力为主的语言基本功，而2007年的教学要求则首先提出要培养学生的英语综合一、关于教学大纲的问题应用能力。但是何谓“综合应用能力”，大纲却没有给出明确的定义。大纲在强调培养综合应用能力的同时，又教学大纲是指导教学的纲领性文件，它体现了英语特别强调听说能力的培养。教学的培养目标、教育理念，也规定了教学中的课程设依照大纲制定

3、者的解释，之所以强调听说能力，一置、教学要求、教学方法与手段、考试与评估方式等，方面是因为当前用人单位对大学毕业生的听说能力要求是规范教学的指导性文件。近30年来，指导我国高校英更高，仅有较强的阅读能力不能满足社会的需求；另一语教学的教学大纲几经修改，反映了国家和外语界对英方面也是考虑到大学英语教学的特殊性及学生的地区差语教学的深度思考，也体现了我国外语政策与时俱进的异性，认为非专业英语教学不可能与专业英语一样同时特点。然而，在这些大纲中仍然存在教学目标不清楚、培养四种能力，必定要分个主次先后(蔡基刚2003,教学要求与考试要求混淆、高校英语课程与基础英语课2005)。然而，我们认为大纲

4、时而强调阅读，时而强调听程衔接失当等问题。说；在提出综合应用能力的同时又单独强调听说能力的现象实际反映了教学大纲对语言能力的模糊认识，在理1．英语教学的目标不清楚论和教学实践上都存在一定的问题。教学目标是任何教学大纲需要首先明确的一个重要从语言学习理论来看，听与读、说与写的过程分别问题。对教学目标的认识直接关系到教学内容、教学方属于语言输入(input)和输出(output)的过程。对语言学习式和评价方式的选择。纵观过去20多年里使用的各个版者而言，语言输入是必须的，但要达到较高的外语水平，本的英语教学大纲可以看出，大纲对教学目标的描述可还需要进行语言输出(Swain1985)。在语言活

5、动中，听和谓“飘忽不定”。读是获取信息的途径，说和写是传递信息、表达思想、以非专业英语（即通常所称“大学英语”）教学大纲交流情感的渠道，它们之间是相互关联、相互交织，不为例，到目前为止该大纲已经经历了三次修改，这三个可分离和对立的。语言能力是一种综合能力，是听、说、大纲对教学目标的描述差距甚大。1986年出版的《大学读、写的有机结合，在日常生活中实难区分孰轻孰重。英语教学大纲》规定的教学目标是“培养学生具有较强既然教学目标提出要培养英语综合运用能力，就不应该的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。再片面强调某些单项技能。1999年修订的大纲将教学目的改为“培养学生具有较强在实践

6、方面，当前大学英语课程大多分成阅读（精程晓堂，北京师范大学外文学院院长，教授；康艳，首都师范大学讲师。40读、泛读）和听说两部分，在有限的教学时间里，强调学大纲相差无几。考试大纲出于规范试题，保证考试信着重培养学生的听说能力，就意味着要增加这一方面课度和效度的需要，将试题的选材难度和要求量化，并规程的强度，而自然削弱另一方面课程的内容。其结果可定统一的通过标准，使考试更具有可操作性和科学性。能是学生的听说能力不一定有较大的提高，而阅读能力而教学要求重点描述的应该是学生在某一能力层次能也不能保证。学生的阅读能力不强和阅读广度不够，对够使用语言达到的交际目标，这和学生在考试中能达到语言的理解

7、也不会深刻，其听说能力也自然无法显著提的准确率应该是有根本差异的。高。进入高等院校的学生大多已经具备一定的语言知识，英语专业教学大纲规定，英语专业的培养目标是使通过听、说、读、写的综合训练，将知识转化为综合应学生“具有扎实的英语语言基础、宽广的知识面、一定用能力才应该是高校英语教学所要解决的主要问题。如的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”(p.1)，那果没有这样的能力，就谈不上交际，也更谈不上专业领么教学的要求就应该紧扣培养目标