对大学英语学习者隐喻能力培养的再思考new

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1、2012年第7期DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.07.080对大学英语学习者隐喻能力培养的再思考陈辉摘要：隐喻能力作为一种可以发展的认知能力，是蕴藏在一定的文化之中的辨别、解释和创造隐喻的综合能力。隐喻能力对于创新思维、拓宽思路具有重要的认知作用。隐喻语言的认知、理解、创造以及学习者隐喻能力的培养应该成为大学英语教学的重要目标。因此，大学英语学习者隐喻能力的培养应着重从以下三个方面入手：注重隐喻的认知理解、培养学习者的语篇分析能力；注意收集隐喻表达、加强学习者的文化素养；大胆运用隐喻表达、开拓

2、学习者的创新思维。关键词：大学英语学习者；认知；隐喻能力；培养；思考作者简介：陈辉（1964-），男，江苏泗阳人，苏州科技学院外国语学院，副教授。（江苏苏州215009）基金项目：本文系2010年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目（2010SJD740008）的研究成果。中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1007-0079（2012）07-0154-02究竟什么是隐喻能力呢？国外许多学者提出了自己的观点，首因此，“在大学英语教学中，教师应该从认知角度入手，运用概念合先，Gardner和Winner（1979）指出：“

3、隐喻能力是理解隐喻、解释成理论对课本中的隐喻现象加以分析，更好地帮助学生理解词汇、隐喻和在恰当的语境中运用隐喻以及评判可用于同一语境的多种习语以及语篇隐喻意义背后所隐藏的真实含义，从而提高学生对课隐喻性表达之优劣的能力。”（严世清，2001）后来Danesi（1992）在文中隐喻辞格的准确理解能力，有利于促进大学英语教学实践”。“概念流利”（conceptualfluency）这一理论构想的基础上，“类比了（陈辉，2010）语法能力和交际能力，提出了隐喻能力（metaphoricalcompetence，例如：Now，byday，P

4、arkerworkedinanironfoundryintheOhioMC）的概念。”（姜孟，2006）Danesi（1993）认为：“隐喻能力是概portofRipley.Bynight，hewasa“conductor”ontheUnderground念流利（conceptualfluency）的下层结构，隐喻能力对于学习者来说Railroad，helpingpeopleslipbytheslavehunters.InKentucky，wherehe非常重要，如果缺乏隐喻能力就会造成学习者的外语表达没有什么wasnowheade

5、d，therewasa$1000rewardforhiscapture，deadoralive.错误也可以接受，但却缺少了母语使用者的地道性。”另外，Kesckes现在帕克白天在俄亥俄州里普利港的一家铸铁厂干活。到了晚（2000）指出：“接受概念流利这一思想的学者都承认隐喻能力是上，他就成了地下铁路的一位“乘务员”，帮助人们避开追捕逃亡黑概念流利极其重要的组成部分，他们认为，‘隐喻能力是本族语者奴的人。在他正前往的肯塔基州，当局悬赏一千元抓他，活人死尸言语产出的重要特征’。”（姜孟，2006）都要。（TextAUnit2，BookI

6、II，李荫华等，2002）从20世纪90年代以来，国内许多学者已普遍意识到隐喻能力以上语篇选自全新版大学英语综合教程第三册第二单元“The在英语学习中的重要作用，并在不同层次上展开了卓有成效的研FreedomGivers”的一个段落。在该语篇中，“UndergroundRailroad”究，提出在英语教学中应注意学习者的“隐喻能力”的培养，甚至还（地下铁路）并非是真正意义上的地下铁路，而是一个由逃亡线路将隐喻能力单列出来，与语言能力、交际能力并列为三大能力。严和可靠人员组成的用以解放美国南方黑奴的秘密网络。它的隐喻世清（2001）探

7、讨了隐喻能力与外语教学之间的关系，并指出隐喻意义来自于语篇中帕克是个“conductor”（乘务员）这个隐喻概念。能力已经围绕它形成的教学法可能会成为新世纪应用语言学的发作为秘密网络上的一个可靠成员，帕克起到的作用就像乘务员一展方向；周榕（2003）针对儿童时间隐喻能力发展趋势进行了探析，样，帮助黑奴通过地下铁路到达目的地——自由。通过对该语篇中并发现儿童时间隐喻产出和理解能力随年龄的增长而增长；王寅、“UndergroundRailroad”（地下铁路）和“conductor”（乘务员）隐喻李弘（2004）提出应该将隐喻能力上升到

8、“创新思维”这一高度来意义的理解，学生便能领会在解放美国黑奴过程中做出无私奉献的认识。姜孟（2006）对英语专业学习者隐喻能力发展进行了实证研默默无闻的英雄这一深层含义，从而更好地理解整个语篇。究，认为高水平组的隐喻能力比低水平组高。